各学科信息素质评价标准介绍

1.2.3　各学科信息素质评价标准

信息素质是所有学科、所有学习环境以及各种层次的教育所共有的。但每个学科信息资源具有不同的个性，在学科课程学习时，需要学习和掌握学科信息利用方法，因此制定学科层次的信息素质评价指标体系来评估个体对某一学科信息认知、获取和评价能力是十分有必要的。

在国外，很多的专业学会或教育机构在其制定的各个专业的高等教育培养目标中就明确提出了学生所应具备的专业学科信息素质或信息能力。如，美国心理学学会(APA)在2002年公布的《心理学专业本科生的学习目标和效果》的文件中，指出心理学专业本科生的10个学习目标，其中目标6就是“信息与技术素质”，该目标要求心理学专业本科生应该能够制定可在数据库中进行检索的检索式;能够从众多信息源中依据各信息源所拥有资源的数量、质量等多个方面来选择合适的信息源;具备阅读和总结心理学学术文章的能力;能够使用恰当的软件完成通俗易懂的包含方法描述、统计数据、定性分析以及一些图表和数据的心理学论文。具体内容如下:

目标6．信息与技术素质

　6.1　在以下各个阶段具备相应的信息素质

　　a．制定可在数据库中进行检索的检索式

　　b．从众多的包含了数据及视图的来源中选择相关的资源

　　c．基于以下的分析后选择合适的资源

　　　——资源的数量、质量

　　　——资源存在的潜在偏见

　　　——一次文献和二次文献、一手资料和二手资料、同行评审资源和非同行评审资源之间的相对价值

　　d．阅读并准确地总结心理学方面的科学文献

　6.2　能够使用恰当的软件完成通俗易懂的包含方法描述、统计数据、定性分析以及一些图表和数据的心理学论文

　6.3　合理地使用信息和技术

　　a．正确地引用不同媒体的源文献

　　b．避免剽窃

　　c．避免误报统计结果

　　d．尊重知识产权

　6.4　具备以下的计算机技能:

　　a．会使用基本的文字处理、数据库、电子邮件、电子表格和数据分析软件

　　b．能够在互联网上搜索高质量的信息

　　c．能够用正确的礼节与他人通过电子邮件进行沟通，并且在沟通过程使用适当的网络安全防护措施。

美国化学学会(ACS)下设的职业训练委员会(CPT)在2007年2月制定的《本科生化学教育:指南及评价程序(草案)》中的第七部分(学生技能的培养)的第二节——化学文献技能，专门阐述了化学专业本科生所应具备的信息素质，包括能够有效地利用经过同行评审的科学文献，并能用批判的眼光来评价技术论文，会使用包括《化学文摘(CA)》在内的在线数据库检索特定的信息。(www.xing528.com)

国外的图书馆界也成立了多个专业图书馆协会，如北美艺术图书馆协会(ALNA)、美国音乐图书馆协会(MLA)等。同时美国大学与研究图书馆协会也设立了多个专业学科组，如“人类学与社会学组”、“法律与政治组”、“科学与工程技术组”等，这些学科组的一个很重要的任务就是制定该学科的信息素质评价标准，目前已有多个相关学科的标准出台，如《科学和工程技术领域信息素质标准》、《人类学与社会学领域信息素质标准》等。

在《科学和工程技术领域信息素质标准》(附录5)中，科学与工程技术领域的信息素质被定义为明确信息需求、获取信息、评价信息，进而修订获取信息的策略、合理合法地利用信息并且运用于终身学习之中。在科学、工程和技术这些快速发展并瞬息万变的学科领域里，跟踪学科发展的前沿知识及实证数据显得格外重要，这一领域的学生需要获取本领域大量的信息资源。但在识别、评价、获取和利用信息时将会面对许多挑战。例如，同行评议的论文一般发表在价格高昂的期刊上，因此并不总是容易获得;而获取灰色文献必须对发布这些信息的机构非常了解;科学、工程和技术领域交叉学科很多，需要掌握不止一个学科信息资源的知识;信息的格式多种多样，包括多媒体、数据库、网站、数据集、专利、地理信息系统、3-D技术、开放文档报告、音频、视频、图书、图表、地图等，因此，获取这些信息需要掌握某些软件并具有实际经验;此外，科学、工程和技术领域要求学生不仅仅在书面的作业和研究论文中展示才能，还要在某一特定领域有所建树，如实验、实验室研究和机械制图等。该标准(草案)的目标就是提供可以被科学、工程和技术领域教育者使用的文件，以帮助指导其信息素质相关的教育并评估学生的进步情况。

《人类学与社会学学生的信息素质标准》(附录6)在《高等教育信息素质能力标准》的基础上，将其五大部分的内容融合成四大部分，即知道需要何种信息、有效并合理地使用所需信息源、能对所得到的信息进行评估并将其合并到自己的知识库中、有效且合法地利用所获取的信息完成并公布诸如学术论文、调查报告等任务。该标准(草案)的每部分下还给出了具体的评价指标，例如，是否会使用人类学/社会学百科全书;是否能够区分人类学/社会学中的一次信息和二次信息;是否了解并会使用人类学/社会学的专业数据库(Anthropology Plus，Sociological Abstracts，Social Sciences Citation Index，Population Index等);是否会利用一些多媒体设备或计算机软件来阅读相关资料(如人口普查资料、移民图、声像资料等);是否会利用所获资料并按照美国人类学学会或美国社会学学会所规定的格式完成学术论文等。教师通过了解学生是否能完成这些具体指标来评估学生的信息素质。

习题二

1．信息素质由信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个部分组成，请将附录1《高等教育信息素质能力标准(美国)》中所列的各项执行指标按照以上四个方面进行归类。

2．请仔细阅读附录几个标准，回答以下几个问题:

1)附录1～4所列不同国家的信息素质标准是否相同?如有不同，请指出。

2)附录5～6分别为美国自然科学和社会科学领域的两个学科信息素质标准，请指出二者的差异。

3)结合自己的专业，谈谈你对本学科信息素质标准的设想。

【注释】

[1]BEHRENS S J.A conceptual analysis and historical overview of information literacy［J］．College and Research Libraries，1994，55(4):309-322．

[2]Presidential committee on information literacy:final report［EB/OL］．［2007-07-27］．http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm．

[3]桑迪·坎贝尔．21世纪信息素质概念的界定［J］．大学图书馆学报，2005(6):82-86．

[4]Presidential committee on information literacy:final report［EB/OL］．［2007-07-27］．http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm．

[5]孙建军，等．信息素质评价标准研究［J］．图书情报知识，2001(2):24-26．

[6]钟志贤．信息素养:培养你八大能力［N］．中国教育报，2001-03-01(3)．

[7]常永华．信息能力的构成及其评价方法［J］．情报杂志，1998(6):62-63．

[8]李爱武．大学信息素质教育构建研究［D］．长沙:中南大学硕士学位论文，2003．

[9]杨林．分层次制定专业技术人员信息素质评价标准［D］．成都:四川大学硕士学位论文，2004．

[10]张东，等．我国高校学生信息素质综合水平评价指标体系研究［J］．情报理论与实践，2007(1):56-60．