杨华领 雷会锋 唐茂林
“信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。”这是《2006-2020年国家信息化发展战略》中对信息化建设的精辟论述，这充分表明国家对推动企业信息化建设的决心。而会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路，是企业信息化的第一步。
为了满足企业对会计信息化人才的需求，很多高校在会计及相关专业中开设了“会计信息系统”课程。课程的培养目标是：加强会计专业学生信息技术应用能力培养，使学生不仅能够掌握财务管理软件的基本操作技能，同时还学到会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求等内容，从而完成从理论到实践、从单项技能向综合技能的过渡，以适应现代信息社会的需求。为了达到培养适合社会需求的会计信息化专门人才的目标，我们需要根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法。其中体验式教学方法的运用，大大提高了会计信息系统教学的质量，为学生就业后从事会计信息应用工作奠定了良好的基础。
一、体验式教学法与会计信息系统教学
1．体验式教学法［1］
体验式教学是指教师在一定教学目标指导下，通过创设情境、任务等方式引导学生通过自身第一手的亲自操作和体验而获得知识与掌握技能的一种教学方式。其核心思想在于：它能促进学生勤于思考、善于决策，变被动听课为积极思维、主动实践。体验的主体是学生，他们以饱满的热情全身心地投入到学习活动中，课堂教学成为具有浓厚艺术氛围的道德感化力的创造性活动，学生沉醉于此，在“欣赏”中完成价值选择能力和创造能力的培养。
2．会计信息系统教学及其特点
“会计信息系统”是高校会计及相关专业的一门专业技术课程，也是会计及相关专业的核心课程，是连接手工会计与电算会计的桥梁。会计信息系统课程具有涉及的相关专业课程较多、实践性、操作性较强和教学内容覆盖面广等特点。为使教学目标更贴近实际应用的需要，应突出基础专业技术应用能力的训练，强调培养学生的实践能力和动手能力，注重基础专业技术应用能力的培养。在教学方法上，应主要采用灵活的教学方法，大胆尝试体验式教学、实验性教学等先进的教学方法。让学生不仅学会软件的基本操作，同时也要熟悉整个会计业务的来龙去脉，并培养学生的信息处理能力。
二、体验式教学法在会计信息系统教学中的实现思路
在一般的专业教学过程中，强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受，体验式教学则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对专业知识的领悟能力。体验式教学过程中最关键的就是学生必须借助体验来达到领悟、升华，师生的活动或创设的事件都是为学生的体验服务的。根据教学实际，一般可采用以下步骤实现体验式教学：
1．分析学习者特征及学习内容
学习者分析是设计适合学生能力与知识水平的学习任务的基础，也是确定具体的学习目标和学习内容的主要依据，从而决定着整个教学系统的设计。
同一门课程，不同的学习者及其教学目标的差异性决定了这一课程教学内容的差异性。因为，学习内容是教学目标和知识的载体，教学目标要通过一定的教学内容才能体现出来。
2．分析教学目标
教学活动是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，分析教学目标是为了确定学生学习的主题及对这些主题所要达到的具体目标要求。分析教学目标是在把握学习者特征的基础上进行的。不同的人对同一事物可以得出不同的理解，因此无法预先设立学习目标。只能根据学习者的特征，在考虑学习内容的整体性和完整性的基础上确立每一内容的具体要求。由于是体验式学习，知识的学习和获得具有很强的主观性，因此教学目标的要求也要考虑具有一定的弹性和衡量尺度的灵活性。
3．分析教学资源和条件
体验式教学强调学习者在真实情景中从事真实任务，在此任务的进行中体验来自真实情境的知识呈现和知识验证。这就要求教学系统能够设计出真实的学习任务和学习情景，这对于绝大多数教学任务来说都是很难的，即使可以做到，也必将要求大量的基础设施资源的投入。所以，在体验式教学设计中，在明确了教学目标和学习内容，在进行教学系统设计前，还需对所具备的和所需的教学资源和条件进行分析，量力而行。在很多情况下，即使不能完全真实体验，也可以通过适当的实验设施进行模拟和仿真，刻画和体现学习任务和情景的主要特征。
4．教学系统设计
(1)设计学习任务。提出学习任务，是体验式教学设计的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为现实的可能，使得学习者在解决问题的过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，它们都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开。
(2)设计学习情景。学习情景指为学生提供一个完整的、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，是学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习、驱动学习者进行自主学习，从而达到主动掌握知识的目的。
(3)设计自主学习策略。自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是发挥学生学习的主动性、积极性、充分体现学生的认知主体作用。(www.xing528.com)
(4)设计学习资源。为了了解问题的背景与含义、建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。
(5)总结与强化环节设计。适时地进行教学总结和点评可有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细，应为知识体系串讲，简明扼要。
(6)控制、评价与反馈机制设计。对于一些基本的教学要求，评价要依据客观的教学目标。但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。
三、体验式教学法在会计信息系统教学中的应用举例［2］
任务1电算会计岗位及权限设置
情景问题一：电算会计下，首先会设置若干操作员，然而当以账套主管身份注册系统管理或企业应用平台时，对应的数据源或账套为空，无法注册。问题分析：这是因为没有将该操作员设置为某一账套的账套主管(混淆了会计主体)。在用友软件实践教学中，通常需要设置2-3个操作员。其中账套主管的设置一般在建新账套的过程中完成，即在建新账套时，通过下拉菜单选择该账套的主管，若建账时忘了此步操作，系统将默认主管为demo。而真正的账套主管则没有任何权限。解决方法：以admin的身份注册系统管理，点击“权限”→“权限”命令，进入“操作员权限”窗口，选中要设置为主管的操作员，而后在右上角对应账套的账套主管前的方框内打√。
情景问题二：当以一般财务人员身份注册企业应用平台时，待选账套中没有其对应的账套，无法注册。问题分析：这是因为给操作员赋权时，没有将右上角的对应账套选为新建指定账套，将此操作员的权限设给了其他账套。解决方法：以admin的身份注册系统管理，点击“权限”→“权限”命令，进入“操作员权限”窗口，选中右上角的对应账套，再选中要赋权的操作员，而后点“修改”，增加相应权限。
任务2凭证管理
情景问题一：保存凭证时提示“不满足借、贷方必有条件”等提示。问题分析：这是由于学生制单时选择的凭证类别错误，不符合凭证类别的限制条件。例如：期末损益结转业务应做转账凭证，而很多同学都选择了系统默认的收款凭证，因而无法保存。解决方法：选择正确的凭证类别再保存即可。
情景问题二：制单中遇到应收账款或应付账款时，提示“不能使用应收(或应付)系统的受控科目”。问题分析：这是由于在会计科目维护时，应收(或应付)账款在设置客户(或供应商)往来辅助核算时，受控系统选成了应收(或应付)系统，而本账套没有启用应收(或应付)系统。解决方法：进入会计科目维护窗口，把应收账款的受控系统修改为空即可。
情景问题三：制单时遇到有辅助核算的科目时，提示“××的部门(或客户、供应商等)不能为空”。问题分析：这是因为该科目的辅助核算信息没有录入。解决方法：鼠标指向该凭证的备注栏即辅助核算信息栏，当鼠标指针变成笔型时双击，弹出输入辅助核算信息的对话框，输入相应的辅助核算信息保存即可。
情景问题四：凭证全部做完才发现用错了制单人。问题分析：电算化实践教学中，为使学生掌握财务软件的每个操作环节，所有的操作人员(包括账套主管、制单人员、审核人员、出纳人员等)均由学生一人完成。所以经常会出现操作员错位的现象，即用错了操作员制单。解决方法：在总账的“设置”→“选项”→“权限”中选中“允许修改、作废他人填制的凭证”。以正确的制单人身份登录企业应用平台，进入总账系统中的填制凭证窗口，将用错制单人的凭证全部作废，再恢复。这样制单人就可以改成正确的操作员了。
任务3逆向操作
由于现在的教学安排一般是每节课五十分钟，两节课的时间基本可以演示一个实验内容，学生独立操作的时间有限，加上两次实验课有一定的时间间隔，学生很难一次掌握操作要领。在目前情况下，较好的解决办法是每次安排三节课的实验，前两节教师、学生一起操作，后一节学生独立、反向操作刚做完的实验，老师针对出现的问题进行指导。
四、体验式教学在会计信息化教学中需要注意的事项
首先，需要加强教师的组织、引导能力。体验式教学方法的应用在给教师带来很大的施展空间的同时，也对教师提出很高的要求。需要教师能精心“设计”出不同的体验式教学情景，能充分地了解学生的想法，能处理好理论知识与实践体验的内在联系，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
其次，需要注重不断提升学生的体验感悟能力。体验式教学活动要想获得预期的效果，必定涉及诸多因素，其中学生能否在行为、情感和认知上积极投入尤为关键。因此教师在指导学生体验学习的过程中，必须加强对学生感悟能力的启发、引导和培训，不断提升其相关素质和技能。
［1］肖海平，付波华．体验式教学：素质教育的理想选择［J］．教育理论研究，2004，(1)：18-20
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