高校思想政治理论课教学艺术内涵、结构

第一节　高校思想政治理论课教学
艺术内涵、结构

高校思想政治理论课教学艺术是一个具有自身内涵的特定概念，对其进行科学而规范的界说有助于深化我们的研究。

一、艺术、教学艺术、高校思想政治理论课教学艺术

艺术、教学艺术、高校思想政治理论课教学艺术是三个相互联系，具有从属性和包容性的概念。从概念的内涵和外延分析，艺术、教学艺术、高校思想政治理论课教学艺术三者的内涵逐步扩大，外延逐步缩小。艺术包含了教学艺术和高校思想政治理论课教学艺术，内涵最小，外延最大；教学艺术是艺术的一个种类，内涵比艺术大，外延比艺术小。高校思想政治理论课教学艺术是教学艺术的一个种类，内涵比教学艺术大，外延比教学艺术小。

“艺术”在现代汉语中具有多种多样的含义。尽管理论界、学术界对艺术作过很多阐述，至今仍未形成一个统一的定义，但归纳起来，大致有以下三类倾向性的界说：第一类是指“技艺”“技能”这些生产形态艺术，亦称实用艺术。从艺术一词的演化来看，英语中艺术一词是“art”，来源于拉丁文ars。“古拉丁语中的Ars，类似希腊语中的‘技艺’……指的是诸如木工、铁工、外科手术之类的技艺或专门形式的技能”。^[1]德语中的艺术是“kunst”，它是从具有“知道”“会做”意义的“kÖnnen”一词发展而来的，指能够巧妙地解决任何困难课题的特殊熟练技术。^[2]法语中的艺术是“Lárt”，捷克语中是Umĕni，也都具有“技艺”“技能”的含义。^[3]这类艺术通常是指人们所创造出来的形状独特而美观的事物，如建筑艺术、雕塑艺术。第二类是指富有创造性的工作方式和方法，也可称为本体形态艺术。美国的克来德. E. 柯伦就曾指出：“达到了某些要求的创造性工作便是艺术。当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创作者而且也给观看这一成品的其他人带来快乐的时候，这种创造便是艺术。”^[4]在这种意义上使用艺术一词是很常见的，如谈话艺术、领导艺术、管理艺术、演讲艺术等。第三类是指通过塑造形象来具体地反映社会生活、表现作者思想感情的一种社会意识形态，亦称意识形态艺术或自由艺术。即用“语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态”，^[5]如音乐、舞蹈、绘画、书法、文学、戏剧、电影、曲艺等。

教学艺术是众多艺术类型中的一个特殊类型，与一般艺术存在着相同或相似之处，但又具有自身的特点。对教学艺术的内涵，众多的教学论专著和教学艺术论专著都作过深入的分析和阐述。概括起来，教学艺术包含三个层次的含义：一是指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；二是指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；三是指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。如果把教学艺术的这三层含义有机地统一起来，教学艺术就是“教师熟练地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动”。^[6]

高校思想政治理论课教学艺术是教学艺术的特殊类型，是在高校思想政治理论课教学过程中所体现出来的教学艺术。高校思想政治理论课教学艺术作为学科教学艺术，既具有自身特殊的规定性，又具有一般教学艺术的共性。建立在对艺术和教学艺术的含义的全面分析和阐述之上，我们对高校思想政治理论课教学艺术暂作如下描述性的界定：高校思想政治理论课教学艺术是指在高校思想政治理论课教学过程中，教师也包括学生，遵循和运用教学和美的规律、原则，创造性、艺术性地运用各种方法、手段、技能、技巧，以获得最佳教学效果的教学实践活动。高校思想政治理论课教学艺术不是“高校思想政治理论课教学”和“艺术”的简单连接和机械拼凑，而是将高校思想政治理论课教学作为审美对象而进行的艺术创造活动。

二、政治课教学艺术、“两课”教学艺术、高校思想政治理论课教学艺术

政治课教学艺术、“两课”教学艺术、高校思想政治理论课教学艺术三者反映的都是思想政治理论教学这一学科的教学艺术，三者具有基本相同的内涵和意义，差别在于三者是针对不同的对象范围和不同的时间发展阶段而使用的不同概念和术语。一般来讲，三者表达的是同一个意思，在某种意义上是完全可以换用的。但为了研究的方便，作者简单地对三者作一个界说。

政治课教学艺术一般是指基础教育阶段对中小学思想政治课教学艺术的称谓。在基础教育阶段的中小学，政治课主要是对中小学生进行思想道德、政治法律、社会发展方面的基本常识教育，理论层面的涉及很少，故常称为政治课或思想政治课，而不是政治理论课或思想政治理论课，其教学艺术亦称为“政治课教学艺术”或“思想政治课教学艺术”。

“两课”教学艺术和“高校思想政治理论课教学艺术”一般是指高等教育阶段对高等学校政治课教学艺术的称谓。在高等教育阶段，政治课对大学生的教育逐渐上升为理论层面、理性层面的教育，故常在政治课后加上“理论”二字，成为政治理论课。1949年新中国成立至2003年的54年间，中共中央、中宣部、教育部、教育部职能司局联合或单独制发了“对高校思想政治教育课程的创立、发展有重要影响的56个文件”，^[7]2005年又下发了《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案。这50多年间，对普通高校思想政治理论课的课程设置、具体称谓几经发展，几经演变。概括说来，这种称谓上的发展和演变可划分为五个阶段：1949～1978年为第一阶段，称为“政治理论课”“共同政治理论课”。1979～1986年为第二阶段，称为“马列主义课”“共产主义思想品德课”或“思想品德和政治理论课”。1987～1993年为第三阶段，称为“马克思主义理论课和思想政治教育课”。1994～2004年为第四阶段，称为“两课”，主要是因为1995年10月24日国家教育委员会印发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》（教社科[1995]10号）开始在文件上把“马克思主义理论课”和“思想品德课”简称“两课”。此后，“两课”的称谓用了10年，“两课”教学艺术就是对“马克思主义理论课”和“思想品德课”教学艺术的简称。2005年以后为第五个阶段，中共中央宣传部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（教社政[2005]5号），放弃使用了10年的“两课”称谓，重新称为“思想政治理论课”。根据该文件课程设置规定，本科设置“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”四门必修课和“形势与政策”课，专科设置“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“思想道德修养与法律基础”两门必修课和“形势与政策”课。“高校思想政治理论课教学艺术”是2005年以后特定时间的称谓。鉴于作者一直从事专科学校思想政治理论课教育教学工作及研究，故将“高校思想政治理论课教学艺术”的学科研究范围主要囿于普通高等专科学校开设的上述两门必修课程和“形势与政策”课程。当然，在理论联系实际过程中对教学艺术进行举例时，也涉及马克思主义哲学、政治经济学和中国近现代史纲要等课程内容。对研究范围的局限造成的不便，作者只有通过对前三门课程共同的教学艺术的深入研究来弥补。

三、高校思想政治理论课教学艺术的结构体系

高校思想政治理论课教学艺术是一个多维结构体系。从教学的运行主体看，思想政治理论课教学艺术包括教师的施教艺术和学生的乐学艺术。现代教学论认为：教学是“教”与“学”的辩证统一，教师与学生都是高校思想政治理论课教学艺术活动的主体。研究思想政治理论课教学艺术，不仅要研究思想政治理论课教师的施教艺术，还应研究大学生的乐学艺术。本书研究的重点在前者，把后者也列为专节内容进行简单的讨论。(www.xing528.com)

从纵向结构来看，思想政治理论课教学艺术是以教师素质为基础，包括教学基本功、教学方法与教学手段、教学技能、教学技巧、教学风格等要素在内的多层次的复杂系统。要弄清高校思想政治理论课教学艺术的多维结构，我们有必要对与教学艺术相联系的相关概念和相互关系作一个阐释。

1．高校思想政治理论课教学艺术与高校思想政治理论课教师的教学基本功的关系

通常所说的教学基本功，是指作为思想政治理论课教师必须具有的基本功夫和基本本领，如必须的语言表达能力，一手字、一口普通话以及课堂教学基本环节的组织能力等。教学基本功是教师素质的基本层面，是教学艺术的初级形式。高校思想政治理论课教师如果教学基本功都不具备，则根本谈不上教学艺术。

2．高校思想政治理论课教学艺术与高校思想政治理论课教师教学方法、教学手段的关系

教学方法是教育学和教学论研究的重要范畴。它是指在教学过程中，教师和学生为完成一定的教学任务，实现一定的教学目标而采用的途径、方式和手段的总称。教学艺术和教学方法是相互联系的，任何教学艺术都离不开教学方法，如果教学方法都不科学、不合理，就根本谈不上教学艺术。从高校思想政治理论课教师的教学实践看，教学方法的合理选择与运用本身就是一门艺术，高校思想政治理论课教师要形成自己的教学艺术风格，就必须反复钻研、合理选择、创造性地运用教学方法。“选择对该课堂来说是最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一”。^[8]科学合理的教学方法，如果教师不会创造性地加以运用，也不能成为教学艺术的有机组成部分。教学手段是教师和学生为达到教学目的而采取的措施，包括教学设备（电化教学设备、多媒体教学设备）、直观教具、实验、实训仪器等物质条件以及利用物质条件进行教学活动的方式、方法。高校思想政治理论课教学，离开了必要的教学手段就无法开展，更谈不上教学艺术。实际上，合理地选择和使用教学手段本身就是一门艺术。特别是随着科学的发展，促进了教学手段的不断更新和现代化，教学手段越来越丰富和先进，同时，科学技术手段在教学中的运用越来越广泛，其地位越来越重要，对高校思想政治理论课教学艺术也提出了更新更高的要求。

3．高校思想政治理论课教学艺术与思想政治理论课教师的教学技能、教学技巧的关系

教学技能是思想政治理论课教师运用一定的知识和经验，通过反复练习而获得的，在教学实践中完成教学目标任务的行为方式，它可以分为教师的智力技能和操作技能。智力技能是内潜的，其活动对象是观念性的，在头脑内部完成的，如对事物在头脑里进行分析、比较、综合、归纳等。操作技能是外观的，其活动对象是物质性的，在大脑的指挥下通过外部运动来完成的，例如书写、实验、测量等。无论是教师的智力技能还是操作技能都是教学艺术的经验水平状态，比教学基本功更上一个层次。高校思想政治理论课教师的教学技巧则比教学技能更高了一个层次，是教师通过反复练习而巩固起来的已达到准确、迅速、应用自如的教学技能或教学行为方式。教师的教学技巧本身就是一种艺术，是娴熟的、自由的教学艺术。

4．高校思想政治理论课教师教学艺术和教学风格的关系

中国古代的风格一词，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”，指人格、德性。合起来就是对人的品貌的全面评价。晋·葛洪《抱朴子·行品篇》云，“士有行已高简、风格俊峭”；《世说新语·德行》说李元礼“风格秀整，高自标持”。可见魏晋时期士大夫在品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。现在，风格一词被广泛运用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。教师的教学风格亦称为教学艺术风格，在至今为止发表的教学论和教学艺术论的文章和出版的专著中还没有统一的定论，但代表性观点有三种，一是指“教师在一定理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现”。^[9]二是指“教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志”。^[10]三是“指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合”。^[11]归纳这三种观点和其他各种观点，可以总结教学风格的内涵的四点内容，即教学风格是教学艺术的特点的综合；具有时代性；具有个性化；具有稳定性。从教学风格的内涵可以看出，教学风格是教学艺术的最高层次或理想境界。

综上所述，在高校思想政治理论课教师教学艺术的多维结构中，教师素质是教学艺术的基础，教学风格是教学艺术的最高成就，是包括教师素质、教学基本功、教学方法和教学手段、教学技能、教学技巧、教学艺术、教学风格的多维要素的有机组合和逐步深化创造，其多维结构形成一个宝塔形的图形，如图所示。