第一节 理论形态的知识结构
理论型知识结构在其知识的组合成分上也包括两种：理论知识和经验知识。只是在二者的比重上有显著不同，理论知识占据主要成份，并且构成了其知识结构的基本框架。比如，一个从小学一直读到大学毕业的知识分子，一般说来都属于理论型的知识结构，由于社会实践的机会较少，虽有专业知识，但往往都是干巴巴的理论教条；尽管在教学过程中穿插了许多实验环节和实习机会，但是，庞大的理论知识框架远远没有被感性经验知识填满，所得到的经验知识有如蜻蜓点水。
理论型知识结构的建构过程是一个演绎过程。首先学习一般的基础理论知识，最后才学习专业理论知识；形成一个下宽上窄的金字塔型知识结构。比如，一个建筑专业的大学生就是从物理学、古典力学开始打基础，又以理论力学、材料力学作为专业技术基础课，最后才是建筑学。即便在毕业论文或毕业设计中接触到具体专业的实际问题，由于缺乏感性经验知识，也难于承担主角，往往都是其老师的配角。这个建构过程可以形象地比喻成一座木结构的房屋，在毕业时仅仅打好了地基，支起了立柱，架上了大梁，这就是知识结构的基本框架；砖瓦泥料的填充、室内粉刷修饰和室外建筑垃圾的清除，往往都需要在毕业后的工作实践中来进行。这种知识结构也可以叫作学院式知识结构，从学校中科班出身的人大都是这种类型的知识结构。
理论型知识结构的优点与缺点之比较，优点大于缺点，应该对这种知识结构进行充分的肯定。优点可归结如下：
第一、建构效率高。通过专业学校的系统教育，可以把人类几千年的专业知识压缩在几年内传递给后人。17世纪欧洲就开始兴办专业学校，300年来已发展成遍地开花之势。经济发达国家的政府官员、企业家、艺术家、科学家、发明家等社会名流，有90%以上是在学院式学到系统的知识。
第二、吞吐容量大。学院培养起来的理论型知识结构，虽然缺乏经验知识，但它的基本框架立得高、规模大，为后续知识的输入留有很大余地，也为知识的加工、整理、以及创造新知识建立了充分的思维空间，在实践过程中往往表现出后劲大，是一条成才的捷径。日常生活中一些有才能的青少年，往往由于受过名人指点而少走了弯路。
学院式理论型知识结构的主要缺点不在于经验知识的欠缺，而在于建构的目标函数不明显，建构主体（受教育者）容易产生短期行为。因为这种建构的周期太长，有相当一些受教育者（学生）是抱着求学为谋生的目的，至于将来能否成才，往往在所不惜，只为一纸文凭，找个职业而已。因此，在漫长的建构过程中，并不注意知识结构基本框架的稳定性，只求达到考试及格即适可而止了，会造成缺乏内在动力。这些心理因素和意志因素的影响虽不属于知识结构本身的问题，却又是与知识结构的建构周期有关；因为任何一件事情，如果周期太长，目标太远，就很容易被一个现实的短期目标所取代，因而也就导致了短期行为，只顾眼前，不顾长远了！
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