知识结构的内容所包含的两个方面

第一节　知识结构的内容

知识结构的内容包含着两个方面：一是知识的内容，二是知识的组合方式。

一、知识的内容

知识的内容可以从不同的角度，依据不同的标准进行划分。根据知识来源的不同，与实践相距的远近不同，可以划分为经验知识和理论知识；根据知识应用范围的不同、横断程度的不同，可以划分为具体科学知识和一般方法论知识，等等。

（一）经验知识和理论知识

经验知识和理论知识在知识结构中，具有互相补偿的作用。二者对于人的认识能力、思维能力和解决具体问题的能力，分别承担着不同的历史使命，既有分工又有合作，二者是协同的工作。比如，一个管理人员或领导者，他既应该具有丰富的管理经验或领导经验，又应该具备雄厚的管理科学和领导科学的理论知识。当二者都具备的情况下，他的认识能力、思维能力和解决具体问题的能力，就会表现出高效率的特点，既正确又迅速。当管理经验或领导经验比较少的情况下，往往表现为领导艺术不高，即解决具体问题的能力较差。当理论知识比较少的情况下，往往表现为认识能力和思维能力较差。这是些比较常见的现象，服从统计规律。其原因除了各种非智力因素（包括意志、情感、信念、动机、兴趣、爱好、性格、习惯等）的影响外，主要是知识结构的内容中包含的思维方式和思想方法造成的，以及由此而决定的思维形式所致。

经验知识比较丰富的经验型知识结构，包含着比较多的综合性的思维方法知识，容易采用综合性思维，习惯于采用形象思维的形式，利用想象来进行形象思维。因而在解决具体问题时，是通过想象、联想、类比等思维方法来完成从个别到个别的过渡，在这里思维的方法和思维的目标是带有较大的一致性。大量的经验知识会形成很多相似块存储于知识结构中，当面临新的具体问题时，利用想象的方法、类比的方法来完成由具体到具体的过渡，要比利用推理的方法更迅速、更准确。与此相反，如果采用抽象思维的形式，采用推理的方法，采用分析性思维，其效果就会差得多。因为经验形态的相似块在向新的具体物过渡时，必然分解为两步走：首先要用归纳性推理来完成由个别到一般的过渡，然后再用演绎性推理来完成由一般到个别（具体问题）。虽然人们并不会自觉意识到这两个步骤，但是，采用抽象思维的逻辑推理，必然降低这个场合下的思维速度，这确是事实。这正是经验型知识结构的弱点所在。

理论知识比较丰富的理论型知识结构，包含着比较多的分析性的思维方法知识，容易采用分析性思维，习惯于采用抽象思维的形式，利用推理来进行抽象思维。因为大量的理论知识所形成的相似块存储在知识结构中，产生了很大的包容性，采用分析性思维，利用推理的方法，会比较容易地把面临的具体事物纳入到存储的相似块之中，从而表现出比较高的认识能力和思维能力；因此，这种从个别到一般的过渡中，利用推理，要比利用想象的方法更迅速，更准确。与此相反，如果采用形象思维的形式，采用想象的方法，采用综合性思维，就会表现出思维目标、出发点和思维方法之间产生很大的不一致。因为认识能力、思维能力只能表现于两种对象身上：一是对具体事物或具体问题的理解、认识，二是对抽象理论的理解、认识；写成公式就是从个别到一般，从一般到一般，或者是从一般到个别，这里只是没有从个别到个别。理论型知识结构中相似块的特点是个别较少，所以解决具体问题能力差，这也是它的弱点所在。

总而言之，经验知识和理论知识是形成一个完整的知识结构的两大支柱。缺一不可，否则，不是表现为认识能力不高，就是表现为解决具体问题的能力不高。因此，很多国家对于专门人才的培养都十分重视二者的结合。例如，美国对于医生就作了许多规定，大约需经过8至10年的培训时间，才可以发给挂牌行医的执照。首先要经过两年制医学专科的系统教育，毕业后只能当正式医生的助手，取得两年的临床经验后，才可以参加医学本科的学习，毕业后才有资格当家庭医生，给有限的几个人负责卫生保健工作，尚不能挂牌行医。如果工作成绩较好，并经过地方官员的调查和鉴定之后发给准考证，去参加国家级的统一考试，合格后才可领取1至3年的营业执照，这时才可以挂牌行医1至3年，到期之前还要再行考试，对于不合格者就不再续办营业执照了。如此循环下去，目的是不断抗拒医生的知识老化和敦促医生努力工作，取得丰富的临床经验知识和先进的医学理论知识。

由此可见，经验知识和理论知识的互相补偿方式很多，其中的最佳方案是短期的交替进行，它有利于知识结构不断地向更高层次跃迁，有利于知识结构在发展过程中的逐渐加速现象涌现。至于在形成了经验型知识结构以后，再去专业学校提高理论水平，或者是先学理论，然后实践，等等，这些两步走的方案都是特殊情况下的补偿方式，不是理想方案。

（二）具体科学知识和思维方法知识

具体科学知识和一般方法知识是形成知识结构的两个层次。具体科学知识属于思维程序的储备，可以直接从实践经验中取得，也可以间接从理论教育中取得；二者都属于知识结构的基础部分。一般方法论知识属于设计思维程序的知识，或者叫做思维程序的程序，实际上就是思维方法；它必须在一定数量的具体科学知识的基础上产生，经过抽象、归纳才能完成上升的过程，形成知识结构的上层建筑。

方法论知识、思维方法的知识对于它赖以形成的具体科学知识有驾驭作用，从而形成了互相联系，互相制约的关系。如果抽去基础知识，单纯输入思维方法的知识，很难形成有效的知识储备，往往是空对空，什么思维程序也设计不出来。如果在具体科学知识的基础上，拒绝上升，不能形成横断程度很高的方法论知识，在实际问题面前，往往会生搬硬套，张冠李戴。思维方法的知识是知识结构中的一种重要知识储备，它是形成思维能力的直接因素。鉴定一个人的能力大小，往往要看他会不会运用已有的知识去解决具体问题；不论这个具体问题是设想出来的，还是实际生活中的，都需要首先设计出一个思维程序，才能藉以指导实践，用一定的行为方式来解决它。(www.xing528.com)

思维方法本身也有层次性，有高层次的思维方法和低层次思维方法之分。

高层次的思维方法是运用于一切思维领域中的方法，具有最大的横断性特点，对于各种各样的思维程序都有规范性作用。例如，分析与综合，它是在思维中把对象分解成部分，从中找出本质联系，然后合成一个完整认识，对一切事物的认识和一切知识的创造都有规范思维程序的作用；即便是灵感在偶然中爆发，也需要用分析与综合来整理灵感思维的头绪。它是一种最为普遍的思维方法，因而也是最简单和最原始的思维方法，它对于其他一些低层次的思维方法也有规范作用。

低层次的思维方法是只适用特定思维对象的方法，不能横断一切学科，只在特定领域内，具有规范思维程序的作用。例如，归纳与演绎的方法，只适用于抽象思维领域；在形象思维中，不存在由个别到一般，或一般到个别的推理问题。想象和联想的方法，只适用于形象思维，只能根据已有的形象来想象尚未存在的形象，抽象概念不是想象的产物。

低层次的思维方法一方面可以规范着具体科学知识的比较、鉴别、选择、整理、分类、增殖和创造；另一方面它又受到更高层次的思维方法所规范，即高层次的思维方法又会贯穿于低层次的思维方法之中。比如，归纳的每个前提往往是分析思维的产物，而完全归纳法本身就是典型的综合；从若干现实形象出发，想象出一个理论的艺术形象，这种想象过程就是一个分析后的综合成果。

思维方法和具体知识只是构成知识结构的素材，二者的分立存在并不是知识结构的内容，仅仅属于知识的两种内容。

二、知识的组合方式

知识，包括思维方法的知识在内，在人的大脑中存储方式，总会形成一定的结构形式；并不像堆放垃圾那样，杂乱无章。知识结构的形成机制是一种建构活动，它是各种思维方法把各种具体科学知识，分门别类的组织成一个井然有序的系统。

瑞士心理学家皮亚杰认为，人脑中的知识好像是一些图式，他把这些图式由低级向高级的发展称为建构。他认为，在建构过程中有两个前提性认知活动：一是同化，而是顺应。所谓同化就是图式对外界刺激的吸收、过滤、筛选的作用。所谓顺应就是图式在外界刺激下所发生的改变，或称应变。同化和顺应总是同时发生的，实际上就是一种信息同构活动。皮亚杰不同意“刺激——反应”公式，他改为“刺激——（AT）——反应”。这个同化和顺应的过程等于把外界客体的输入信息，染上了一层主体图式的主观色彩。

建构过程在本质上属于认知过程。它必然要打印上一层主观色彩，因为客体是不可能原封不动地移到主观世界来参与建构活动。即便是标志客体属性的信息，在输入过程中也要被改头换面，只能保持住内容和本质的不变而已。通常的说法是：反映的内容是客观的，而形式是主观的。其实连认识的方向也是主观的。比如，从认识的方向和过程来看，恰好同事物（客体）发展的方向和过程完全相反，逆向进行。任何事物的发展过程总是由低级形态走向高级形态。现实地考察一下人的认识规律和过程，就会发现，任何一个具体真理的获得，任何一种创见的产生，都不是从事物的始端开始，而是从事物的终端开始。马克思有句名言，“人体解剖是猴体解剖的钥匙”。如果没有人体解剖，根本无法理解猴体解剖会有什么进化的意义。“对人类生活形式的思索，从而对它的科学分析，总是采取同实际发展相反的道路，这种思索是从后开始的。”（《资本论》第一卷，第92页）这种思维方法叫做逆向思维：从现实事物的高级形态出发，来反求它由以发展而来的低级形态，从而得出事物的发展规律，这是一种反求工程。

为什么反其道而行，能够正确地反映客观事物的发展？正其道而行，反而不易摸索到它的规律呢？这是思维方法的作用。因为人的思维方法作为一种知识来看，虽然在最终意义上是客观规律的反映；但是，它的主观折射程度很大，与各种具体知识相比，同现实的原型相距十分遥远。思维方法是精神世界中知识高度密集化的产物。正如人类社会中许多知识密集和技术密集的发明创造一样，属于人工的自然界；随着科学技术的发展，它们同自然原型越来越遥远，甚至是面目全非了。或者说，思维方法不是主体对于客体反映的直接产物，而是主体反思的直接产物。

人的知识结构就是借助于这些思维方法来建构。所谓认识活动，就是运用知识来吸取知识，整理知识和创造知识的活动。思维方法的知识能够运用到什么程度，知识结构就能建筑到什么程度。思维方法越科学，它所建构的知识结构越系统、完整、有序，同它反映的客观世界越显得相距遥远；只能在分立地考察每条具体知识时，还可以找到它同客体的对应关系。正如一辆汽车，分立的考察内燃机和汽油，都会找到它们的矿源根据；一旦组合起来后，所显示出的功能，在自然界是无法找到它的原型了。知识（思维方法）把知识（具体科学知识）组成一个完整有序的知识结构以后，它的整体性功能好像发生了质变，变得远离现实的自然形态了。

由此可见，知识结构的本质是知识的组合方式，即关键在结构，而不是知识本身；因此，知识的组合方式不仅属于知识结构的内容，而且还是它的主要内容。如果把各种知识看作是组成知识结构的材料，甚至还起着支柱的作用，那么，知识的组合方式就是知识结构总体布局和整体面目，属于理所当然的结构内容，并不仅仅限于组成要素意义上的内容。