（一） 问题意识的含义
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。它是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的但又必须解决的求知状态。发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。发现问题和提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题和提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。
（二） 生物问题意识及特点
生物问题意识，是指学生在生物认知活动（生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决）意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。生物学科由于其学科结构、学科性质以及与学生生活实际的密切性，因而具备不同于其他学科的一些鲜明特征：从研究对象特点看，具有直观性、生动性、多样性、丰富性、生命性、动态性；从与认知主体的关系看，生物学与个体生活息息相关、密切联系；从生物学研究过程看，具有复杂性、多变性、结论的相对性；从生物学与其他学科的关系看，具有综合性，与化学、物理、地理等学科相联系。生物学的特点决定了生物学认知过程特点：一方面易于感知，便于记忆，激发想象，促进联想；另一方面不能仅仅依赖于单纯的记忆，而必须有一套合乎逻辑的推理辨证的思维能力，思维过程要有一定的广度，能综合利用多学科的知识解决生物学问题。因此，在生物认知活动中产生的生物问题意识具有思考兴趣、好奇心、敏感性、探究倾向、困惑、焦虑、怀疑的特点。生物意识与其他学科意识及一般问题意识没有本质的区别，但由于生物学科与学生生活实际联系非常密切，因此产生生物问题意识受情感因素的影响是比较明显的。
（三） 问题的分类
1.科学的问题和不科学的问题
科学的问题又分为生物问题、化学问题、物理问题……而非科学的问题又分为艺术问题、经济问题、宗教问题……例如，三人面对枝繁叶茂的松树的三个问题：
科学家：这棵树的树龄有多长？有无病虫害？
诗人：（感叹）它经历了多少风霜？
商人：这棵树值多少钱？(www.xing528.com)
2.可探究的问题和不能探究的问题
可探究的问题是指可以通过科学探究来回答，但需要证据和逻辑；不能探究的问题是指不可以通过科学探究来回答，不需要证据和逻辑。
3.真实问题和虚假问题
真实问题是指向的解的应答域是真实的，所谓应答域是指预设的解答的存在范围，指示着解答者到哪个域限中去寻找答案。虚假问题是指向的解的应答域是虚假的。例如，“学不会气功的人是由于心不诚吗？” “天堂的玫瑰有没有刺？”问一个很久不生病的人“你的病好了吗？” “长生不老药真的能让人长生不老吗？”都是虚假问题。再如：“怎样延长发动机的寿命？”是真实问题；“怎样制造一部永动机？”则是虚假问题。
4.有探究价值的问题和无探究价值的问题
例如，“鸟类有哪些适于飞行的特点？”是有探究价值的问题；而“哪种鸟飞得最高？哪种鸟飞得最远？”就是无探究价值的问题。
5.具体问题和抽象问题
具体问题是问题指向的应答域较小，清晰明确。例如，“你见过蝉蜕吗？”“怎样解释这种现象？”抽象问题是应答域较大，抽象笼统。例如，“为什么家蚕和蝗虫在发育过程中要经过几次蜕皮现象？”；而“昆虫发育过程中有蜕皮现象，这与它们的身体结构有关吗？”就问得具体明确，更有探究的价值。
6.低层次的问题和高层次的问题
低层次的问题是指了解和理解层面的问题。例如，“这个植物叫什么？”“同一种植物为什么这些开花，那些不开花？”高层次的问题是指受好奇心驱使，发现现象与已有知识的矛盾、冲突或差距，导致新知识产生的问题。例如，学生观察完同一环境中的两只蝴蝶，讨论：“枯叶蝶的翅很像枯叶，这有什么适应意义？” “从进化的角度怎样解释这种适应的形成？” “同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所做的解释有矛盾吗？” “如果有，又怎样解释？”
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