学生“问题意识”问卷调查

（一） 调查对象

被试选择的是市南区9所初中学校的18个班级的学生，共计860人。这些学生分别来自各校的初一3班和初一4班。对他们进行“问题意识”的问卷调查。

（二） 调查问卷的设计思路及调查目的

参阅相关资料从以下几个方面设置问题：① 教学方式和课堂提问方式对学生问题意识的影响情况；② 教学过程中所涉及的教学价值观对学生问题意识的影响；③ 学生质疑问难的技能技巧；④ 学生没有问题、不提问的原因。力求从实际情况掌握学生问题意识的现状，为下一步进行培养找到依据。

（三） 调查情况及分析

本次调查于2014年9月16日进行，发放问卷860份，其中收回有效问卷839份，有效率为97.5%，现将结果分类统计如下：

1.教学方式（表1-1）和提问方式（表1-2）对问题意识的影响

表1-1 教学方式影响的统计

表1-2 提问影响的统计

表1-1显示：

（1） 初中的学生仍习惯于“接受”，表1-1中有22.3%、60.2%的学生习惯于“教师讲”，“满堂灌”的教学方式。

（2） 学生要求“教师创造情境，师生、生生共同讨论探究建构式”的占54.7%，“学生自己提出问题，自己研讨的解决式”占26.1%，可见学生从内心来说是不满足于一味地听教师讲，或只是被动地回答教师的提问，他们渴望自己成为课堂的主人，成为课堂的主体。

表1-2显示：

（1） 课堂对话双向交流占主导，但缺乏信息共享的多向交流。有72.8%（61.6% 1 11.2%）的学生认为课堂交流是“师问生答”的双向交流。这也说明教师试图寻求学生信息反馈，以弄清楚学生的掌握程度，但这对激发学生强烈的问题意识是不够的，因为学生才是学习的主体，要充分调动学生的主体性，不能只停留在老师提问上。

（2） 老师是课堂的主体，抢占了本应属于学生的主体地位。表2中只有6.5%的学生在课堂中提出过问题并与师生探讨，也即90%以上的学生没有课堂上提问的经历。课堂提问的权利握在老师手中，而事实上有73.9%的学生认为“上课时应该由老师和学生共同提出问题”，由此可见老师包办代替、抢占了本应该属于学生的课堂。

2. 教学过程（表1-3）对问题意识的影响

表1-3 教学过程影响的统计

(https://www.xing528.com)

续表

表1-3显示：

（1） 84.6% （26.1% 1 58.5%）的学生认为教师最重视的是掌握知识，提高能力，学会分析问题，会做考试题；只有12.7%的学生认为教师重视自己的课堂情感态度。可见，我们的教师多数仍持“知识本位” “应试教育”的教学价值观，忽视学生情感的激发与参与。

（2） 教师把自己作为知识的权威和传播者，做“传道、授业、解惑者”，很少能激发学生的问题意识（13.2% 1 10.2% 5 23.4%）；学生渴望教师是“质疑问难的激发者、是学生的朋友” （77.6%）以促进自己的成长。

（3） “宽松活跃的课堂氛围” “老师提出的材料能够引起我的困惑”等成为激发学生问题意识的有利因素（44.1% 1 33% 5 77.1%），这为我们的实践提供了依据。

3.学生质疑问题难（表1-4、表1-5）的技能技巧

表1-4 学生提出问题情况的统计

续表

表1-4显示：

（1） 有61.8% （35.7% 1 26.1%）的学生感到缺乏质疑问难的技能、技巧，即使提出问题，也有88.8%的学生感觉到有时抓不住问题的关键。

（2） 23.5%的学生多数时候不能准确表达自己的问题，高达90.4%（23.5% 1 66.9%）的学生有过问题表达“词不达意”的经历，说明多数学生发问的思路不太明晰。

（3） 学生提出的问题质量不高，64.4%的学生都是针对具体的练习解答，或者属于能够找到唯一答案的呈现式问题，间接不同的求异质疑和创新式问题提出的不多。目前教师的教学方法和教学目标给学生一种误导—所学的知识就是运用到题目中进行解题。因此，不会做的题目在他们看来就是最大的问题。然而这样的“问题”并不是学生主动思考产生的认知冲突，他们也不知道自己究竟有什么问题，仅仅是“不会做”而已，这不是真正意义上的问题。

（4） 学生有问题也不愿或没机会向教师提出来。从调查结果来看，当遇到问题时，15.9%的学生会向老师提出，56.4%的学生会与同学讨论，20.3%的学生会自己查资料思考，7.1%的学生则置之不理。

表1-5 学生不提问原因统计

表1-5显示：

此问题选择各个选项的人数差别并不显著，既有学生主观原因“我不愿提出问题，因为如果提出的问题不成问题或提出的问题无价值会受到老师、同学的嘲笑”，当然如果老师能够创造出宽松活跃的课堂环境，学生心理紧张感是可以消除的，至少人数比率是会下降的；还有学生认为“书上都写着、老师讲的知识我全懂了，那么就没什么好问的”，这是种尽信书的惰性思想意识；高达29.3%的学生认为“课堂上老师安排得满满的，我基本没机会或时间向老师提问”，由此可见一种宽松的课堂环境尤其重要。