影响学生问题意识的因素有哪些

（一） 通过问卷、座谈，归纳出影响学生问题意识的因素如下：

1.外在因素：传统的教育观念、教学方法和学生的问题技能

（1） 教材、教师权威的慑服。苏联教育家凯洛夫的“知识本位，教师权威”的教育思想统治我国教育界长达二三十年，影响深远。第一，由书本中心而造成思维中的唯书本定势，一味地以书本为权威，就限制了学生接受新的东西，也限制了学生的思维；第二，由教师中心而造成思维的权威定势。我国教育历来强调“师道尊严”，教师是知识的权威、真理的化身，学生处于被动和服从的地位。这样学生的求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，思维的积极性得不到鼓励。

（2） 教师成功感定位错误。只注重学生的解答与标准答案相吻合的程度，而不注意学生的提问及其问题的质量，以学生考试获得高分作为教学成功的标志。因此，学生的头脑中问题与设想少，而概念和原理多。教师习惯于把教学过程看作是自己设计的教学内容有条不紊地传授给学生，并让学生接受知识程序化。由此，学生的思维产生了惰性，变得不会发现问题，不善于提出问题。

（3） 教师教学的遏制。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的策略。

（4） 对学生疑问处理不当。如学生大胆提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决，往往以各种方式转移他们的注意力，比如说“这个问题我以后会讲到”，“这个问题高考不会考到”或者“这个问题几句话讲不清楚，有时间我们再讨论”，而课后，我们也因为学生或老师的原因没能帮助学生把问题弄清楚。像这样一些处理方式使学生的提问行为成了没有意义的行为，因为他们的问题没有解决，没有满足其探求结果的心理要求，实际上学生产生问题的动机和提问行为受到了一次挫折，那么学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。

（5） 技能障碍。问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。有的学生对学习生物课有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的看法，但他们缺乏提问的技能，对问题“意会而不能言传”，想问，但不知怎么问，提的问题往往与自己的思维不吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法与语言表达能力。

2.内在因素：学生的兴趣、意志品质和自身拥有的信息量

（1） 学生缺乏学习兴趣。有的学生对生物学科本身没有兴趣，有的学生因不认同教师的授课方式，而缺乏学习生物的兴趣，这些学生基本上不会主动提问。

（2） 学生没有顽强的学习意志品质。有的学生怕艰苦的脑力劳动，遇到问题便退缩，希望别人给他现成的答案。其结果是他的问题意识得不到良好的发展，面临问题情境，找不到问题所在也不能解决问题。

（3） 学生掌握知识不系统，没有形成较好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。这些学生连完成一般的学习任务都很困难，更不要说主动学习，产生问题意识了。

（二） 通过问卷调查，归纳出学生的心理状况

教学时，教师针对学生在学习活动中表现出的各种不同的心理反应，采取不同的教学方法引导学生提出问题，有利于培养学生的问题意识。

1.保守心理

这一类学生大多数性格内向，对教师提出的问题，不愿举手回答，同样有问题也不爱提。他们对学习缺乏激情，竞争心理不强，久而久之，只当观众的学法就会影响他们的学习。因此，增强他们的参与意识、提问意识至关重要。教学中，对待这类学生不可采取强硬的方式，要着重激励、鼓舞，除讲清课堂提问的作用、意义外，还可通过表扬、加分等行之有效的措施来培养他们的激情，对激发学生积极发言效果甚佳。

2.自弃心理(https://www.xing528.com)

这一部分学生多数是学困生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对老师提出的问题，不知思考，表情发呆。他们在课堂中问得少，语言表达能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。对待这类学生，应优先提问，有意识地提一些易回答的问题，让他们先培养起主动参与课堂学习的意识。然后，在小组讨论时，让小组长多让其发表意见，提出不理解的问题，在大家的帮助下解决。这样让他们积极参与学习讨论，思维得到启发，学习成绩提高了，信心足了，就会主动地去思考问题，提出问题了。

3.表现心理

有些学生，虽然思维敏捷，提出问题、回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜，急于表现自己的心理，往往欠思考，没有真正领会教材内容，就急着举手提问题，怕机会让人抢先了。有时他们还故意借助言行来提醒老师对他们的注意，盼着老师让他说，以达到表现自己的目的。虽说必须保护儿童的天性，但有时提出的问题较偏，没有起到引导学生思考的作用。教学时，对待有这种心理状态的学生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能乱加指责、挖苦、取笑。当其提出的问题欠妥时，应根据不同的情况，灵活对待。可用一句幽默的话语回答了事，或引到与之相关的别的问题上；或让其课后与老师个别交谈等，同时善意地指出其由于没有针对学习内容，所提问题较没有价值，使他们朝全面细致地思考问题方面改进，培养他们提问题的能力。

4.进取心理

这种心理的学生思维敏捷，课堂学习时，能积极思考，课前、课中、课后都能提出一些较有针对性的有价值的问题。提问题的意识较强，但老师的引导如果不到位，可能反倒会把他们的积极性给挫伤了。对待这类心理的学生，课前提出的问题，可让他们带着问题学；课中提出的问题，解决不了的可小组讨论，师生共同解决；学后能解决的，让他用自己的话概括，学生会觉得学有所得，问有所获；课后提的问题，可引导他们查阅课外资料，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到开拓，会更加乐意地思考问题，提出问题。

（三） 针对问卷调查结果，教师采取的应对策略

1.教师要认真分析学情，研究学生的心理

有时遇到这样的情况，教师让学生提问题，可学生提不出来，或者提出的问题不伦不类，不是科学问题。对此，教师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。老师要放下架子，不去扮演学术权威，倒是可以扮演天真好奇的孩童。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，这样问题自然就产生了。如果仅是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧”，学生是很难张口的。

（1） 教师要认准自己定位。教师没有让学生放开提问题，有时是怕自己应付不了。这种原因也不能排除。我认为教师可以打消顾虑。要让学生知道，老师不是万能的，大学教授和科学家也不是什么都知道。老师就像是他们学习之路上的一根拐杖，一些路标，而不是他们的腿和脚，可以给他们支持和帮助，但不能代替他们走路。教师的任务是让他们最终扔掉拐杖，在没有路标的人生之路上披荆斩棘，阔步前行。如果什么问题都可以从老师那里很方便地找到现成答案，他们的腿脚很可能会残疾。从技术层面说，有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案。

（2） 教师要帮助学生树立信心。不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（3） 教师应给后进生更多的关爱。学生不能提出问题或不善于提出问题，是因为他们长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，另外思维惰性大，问题意识淡漠或没有、不能或不善于提出问题。特别是一些成绩稍落后的学生，连老师或其他同学提出的问题都不愿意思考，就更没有能力自己发现问题、提出问题了。所以我们应给这些学生更多的关注、鼓励和机会。

2.教师的能力修养

（1） 要准确定位教师的形象。传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传道授业解惑”，但在今天，教师板起面孔，未必就有师道尊严，知识经济时代教师的定位不应只是纯粹的传道授业解惑，更应该做学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者。师生是学习的伙伴，倡导课堂教学中师生互动，教学相长。

（2） 要更新教育观念，充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用是通过教学过程实现的，教师要大胆地把学生学习的主动权教给学生，要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学，概念让学生建立，思路让学生讲解，疑难让学生议论，规律让学生寻找，结论让学生得到，错误让学生分析，小结让学生总结，要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑，从中激发学生学习兴趣和求知欲望，鼓励学生独立探索真理，真正体现出学生在学习中的主体作用，让学生学会科学思维方法，学会思考问题，学会提出问题。

（3） 教师要提高业务素质。教师要对自己的教学活动计划安排得周密、翔实，要认真设计好教学上的每一个环节，精心雕琢每一节课，要多角度、多方案，还要多投入、肯下功夫。围绕学生可能提出的问题，列出多种化解难点的方法，供课堂教学中选用。要根据课堂教学中学生对问题的认识，随时调整、校正和自我控制，最终达到能准确地把握好教学的重点和难点；教师要根据教学后的实际，进行有意识的监察、评价和反馈，并能从多方面去寻找问题原因，及时采取合理、有效、灵活的补救方法。这一切就要求教师要有扎实的业务功底，要有知识的深度与广度，要有较强的课堂驾驭能力，要有解答学生提出各种各样大家意想不到的问题的随机应变能力，也就更要求教师要努力研究本学科的发展趋势，注意扩展知识视野，经常不断地给自己“充电” “加油”，只有这样教师在课堂教学中才能居高临下，得心应手，才能在学生提出的问题有一定深度和难度，体现了一定的水平时，不至于让学生“将”了教师的“军”。

（4） 教师要有精湛的教学技艺。教学是科学，也是一门艺术，一个仅有渊博知识的学者，不一定是一个合格的教师。21世纪的教师，不仅仅是传授知识，更重要的是重视对学生各种能力的培养，教给学生学习知识的“钥匙”。教师只有具备了较高的教学基本能力，勇于进行教学创新实践，改变传统的教学模式，才能自信地走进课堂，才能积极地鼓励学生敢思敢想、奇思异想，引导学生进行发散、逆向、求异思维，创造思维，也才能自信地面对会提出千奇百怪、各种各样问题的学生，也才能成为发现“千里马”的“伯乐”。