母语水平对英语写作的影响

自1916年索绪尔的《普通语言学教程》(由其学生Charles Bally与Albert Sechehaye根据同学的笔记整理出版)问世以来，哲学上的形式与内容、普遍性与特殊性的原理便在语言学领域里得到了广泛的应用。索绪尔区分了语言和言语。他认为:语言活动＝语言＋言语，语言活动除去言语剩下语言，这才是“语言学的又完整又具体的对象”。语言是言语活动中社会性和系统性的部分，有其普遍的运动规律;而言语是个人的和社会的，是语言的外壳和表现形式，受语言规律的支配。与此类似，乔姆斯基则从个体的角度提出了语言能力和语言运用。语言能力是指一个人对自己所掌握的语言规则系统内在化的知识，它与语言行为即言语的具体话语这一概念相对立。这一概念又引出了几个相关的术语，如语言交际能力或语用能力、读写能力、篇章或语篇能力等。

根据乔氏理论，一般意义上的写作能力是读写能力中写的部分，是一套有限的语言规则。它通过具体语言的写作实践以作品为载体表现出来。用母语写作时，以母语写作能力的形式表现出来，用外语或二语写作时则以外语或二语写作能力的形式表现出来。一般写作能力是语言能力的重要组成部分，是广义的，不因语言的不同而相异。它以认知能力为基础，是普遍的思维推理能力的延伸，代表一种自然逻辑，在人们的一切知识(其中最重要的是语言知识)习得过程中得到提高，并能正向迁移到一切具体的语言写作过程中。因此，人们的经历越丰富，知识面越广，逻辑思维能力越强，则写作能力也越强。(www.xing528.com)

母语写作能力则是一般写作能力的特殊表现形式，它在母语习得中不断被烙上母语的历史、文化、社会的烙印而适应于表现母语文化背景下的事物，并服务于母语社群。外语写作能力则是在外语习得过程中习得的用外语进行写作的能力，它以一般写作能力为基础，并受母语写作能力的影响。当外语表达与母语表达一致时，则母语对其产生正面影响，即正向迁移;当外语表达异于母语表达时，则产生负面影响，即负向迁移。人们通常所说的中式英语便是汉语负向迁移的产物。可见，母语对英语写作的影响不仅包括语言本身，还包括思维方式、社会历史等在内的文化。

纵观国内外二语写作中的母语迁移理论，概括起来有三大代表性流派。第一种以对比分析(CA）和对比修辞(CR）等理论为代表，认为母语对二语学习的负面影响要大于正面影响，以及母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式，因此建议二语写作应该尽量克服母语的影响。第二种以创造性构建(CC）理论为代表，强调二语学习主要受普遍语法的制约，母语不相同的学习者二语写作的过程和顺序却大致相同，母语对二语学习的进程没有明显影响，母语的作用可以不必理会。第三种以“深层共享能力”假设(CUP）为代表，认为母语和二语能力在深层次上相互依存、能力共享，母语对二语的正面影响从整体上看远远大于负面影响，母语写作水平的提高有助于二语写作的提高(王立非等，2004)。随着认知语言学和认知心理学的发展，人们对母语在二语写中的作用和影响进行了更为广泛而深入的研究，认为母语对二语写作既有消极影响，也有积极作用，并且往往交织在一起，相互作用。关于母语在中国学生的英语写作中所起的作用，国内报道的实证研究主要从母语在英语写作中的功能、母语的参与量和母语的影响三个方面入手，对母语的作用加以确定。此处重点讨论母语的功能和影响。