英语写作“写长法”实施的三个关键环节

1．精心设计能够激发写作热情的任务。这是“写长法”最为关键的一步。“写长法”需要教师更新教学观念，将教学的重点由传统的精批细改转移到任务设计上来。问题在于:什么样的写作任务才算好任务呢?写长法中的好任务应该具备两个基本特征:其一，能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用;其二，能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。写作基本上是一种自控行为，并不是说只要写，外语就一定进步很快。若无对语言的要求，学生就有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多改善外语使用的熟练程度(Swain，1993）。根据这两个特征，教师可以设计各种不同类型的练习，对外语的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高外语水平。在实施写长法的过程中，一定要做到灵活变通，作文任务要经常翻新，极力避免枯燥，一成不变。用过之后受学生欢迎的好任务可保留下来，供新生使用。“写长法”的大敌是学生不配合，产生厌倦情绪，应设法避免。

2．要求学生定期写作，并根据外语能力变化，调整对作文长度的要求。如每周一篇，词数只设下限，不设上限，越长越好。字数设定因人而异，逐步增量。满足长度的要求，制订评分标准引导学生。笔者推荐一种评分方法，采用百分制，分设四个评分标准:长度、内容、结构、语言。为了达到写长法的教学目标，可以把作文长度放在首位，占40分，其他三个标准各占20分。学生通常会努力去满足长度的需求，力争拿到40分，英语因写够量而得到了练习。但是，要拿到高分，学生还须在其他三个方面下功夫。对四个评分标准，固定顺序，学生很快就能熟记，一看分数便知自己作文的长处和短处。例如，一篇作文的得分是40＋18＋12＋17＝87，这表示作文的总得分是87，其中长度得了满分40，满足了要求;18表示内容新颖全面，令人满意;12表示作文结构欠佳，刚刚及格(12/20＝0．6);17表示英语表达较好，语言错误较少。这种评分方法灵活直观，操作简便。教师可以根据教学的要求和英语学习各阶段的特点调整评分标准和权重。采用这样的评分方法，学生得到了有用的反馈，教师节省了宝贵的时间。

但在教学过程中，务必要防范两种倾向:一是凑字数，一是抄袭。为防止凑字数，可根据学生的写作表现在长度评分标准中增加简洁度的得分比例;为防止抄袭，除明确告诉学生要独立完成作文之外，巧妙设计作文任务也有帮助。例如，可选择一个故事，抹去结尾，让学生续写。(www.xing528.com)

3．教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，明确追赶的目标;同时也要使学生看到自己在进步，产生成就感，乐于写作。要做到这点，可从三方面入手。第一，教师在课堂上除了训练一些最基本的英语作文技能(如写主题句和掌握一些连贯手段)之外，尽可能少讲作文法，不设框架束缚学生的思想，而是鼓励他们无拘无束地用外语表达自己的生活体验和真实感受。第二，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。在评阅优秀习作时，教师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用等方面充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。第三，认可优点，间接除错。评改作文的最重要功能是体现教师对学生的关爱，体现教师对学生劳动的肯定，重点不在于改几个语误。因此，“写长法”主张宽容学生作文中的语言错误。在课堂上只解释明显带有普遍性的错误，或针对集体评阅的优秀作文中的错误做一定的分析，将重点放在肯定学生的作文优点上。采用Excellent，Good，Right，OK等简单的评语，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生给自己作文中的精彩之处、首次使用的语言表达法做上标记，强化注意，以便教师有针对性地认可和批改。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力。对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。

从理论上讲，学习者的过渡语言自成体系但总是在不断发展变化。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。采用间接的方法消灭语误，旨在保护学习积极性，但不等于不重视消除语言错误。“写长法”可用的间接除错方法包括:强化正确用法，肯定作文优点;设计中国文化色彩不浓的作文任务以回避汉式英语;提供跟作文任务相关的词汇句型甚至读物，供学生借鉴模仿;课堂上集体评阅优秀习作，树立榜样，并集体改错;让学生修改一个月之前写的作文，自我改正错误;学会正确使用英语词典，核实用法。