语文教育界将“接受美学”、“对话理论”、“多元解读”等接受美学、文艺理论引入语文教学中，和传统的阅读理论相结合，形成了今代阅读教学新理念。仅十几年间，阅读教学方法、模式的改革取得了颇为显著的成果。纵观这些方法、模式，其共通之处在于重视培养学生的主体性，强调师生之间真诚的交往互动，下面选取几种成熟的模式做一介绍。
（一）“非指示性”阅读教学模式
该模式是由浙江江山中学郑逸农和浙江龙赛中学崔国久两位老师创立的。“非指示性”是指在阅读教学过程中教师不指示学习目标，不指示标准答案，充分尊重学生的个体差异和原有的认知结构，让学生独立尝试、探索并确定自己的学习主题，发挥他们的潜能和创造性，其典型的阅读教学流程是：激趣、初读、交流、再读、定向、研读、交流、美读、反省、拓展、总结，意在促进学生的学习由浅入深。[9]它倡导“四自”，即用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。这种模式的教学内容是在教学过程中生成的，内容的生成过程也就是目标的实现过程，是由“教师中心”转向“师生对话”的成功典范。
（二）“343”阅读教学模式(www.xing528.com)
该体系是由深圳翠园中学的刘人云老师设计的。“343”模式代表“3”个目标（知识、能力、人文），“4”个要点（拎动点、制高点、增长点、延伸点），“3”种能力（语言、思维、迁移）。然而在这一基础平台上又能衍生出10种课式，如此宏大的设计和细化的探索的和谐统一正是它最大的特点。以《世间最美的坟墓》教学设计为例，“343”设计法体现在：以“最美”为拎动点，以“景—情—人”为纲，提供与课文有关的材料，抓住关键词语，着重培养语言思维能力和人文精神。[10]这种设计以点触发，串出一条线，引开一个面，将语言学习和人文熏陶都落到了实处。
（三）“球形”阅读教学模式
该模式是由青岛市市北区教体局张伟老师创设的。所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教学方法和学生各自特点及其相互关系的一种教学，是一种研究阅读教学内涵和外延的教学。[11]这种模式把文章本身当做一个立体的“球”，“球”是围绕“球心”而存在的，“球心”是读者理解的凭借点，通过层层深入与文章的“中心”巧妙相合，文章的结构和思想都围绕这个“中心”而呈现出一个“球体”。其操作程序可以分为：确定“球心”、辐射全文、圆成“球体”、升华中心。该模式还特别注重“球体”的“圆”，为此还提出多退少补、变序更列以保持文章的整体性，提高阅读教学的效率。
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