青少年的情意发展与教育的介绍

（一）青少年情绪情感的发展

情绪情感是指人因客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种态度体验及相应的行为反应。情绪情感过程之所以重要，是因为它具有两个主要的功能：一是信号功能，具有传递信息、沟通思想的作用；二是动机功能，是指其可以推动人进行某种活动，并提高活动效率的作用。

青少年时期是情绪情感十分丰富而又复杂的发展时期。此时，情感的发展既有积极发展走向成熟稳定的一面，又有相对不稳定、不成熟的一面，表现出矛盾不定、错综复杂等特点。具体说来，主要有以下几个特点。

1.情绪情感丰富强烈

青少年易动感情，也重感情，他们的情绪、情感丰富强烈，爱憎分明，充满了热情与激情。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。“血气方刚，年轻的人，火热的心”正是对这一特点的描写。

2.情绪情感两极性明显，摇摆易变

青少年时期的矛盾动荡性决定了青少年情绪情感容易波动，即容易在两极之间迅速变化，表现出不稳定的特点。青少年的情绪活动体验迅速，转化快速，时而激动、时而平静，时而肯定、时而否定，时而紧张、时而轻松，时而强、时而弱，时而积极、时而消极，时而内隐、时而外露。情感变化比较激烈，易出现两极分化，当取得一定成绩时他们非常高兴，唯我独尊；一旦失败，又陷入极端苦恼、悲观的情感状态。可见青少年的情感易从一个极端走向另一个极端，细微的事情常能引起激烈的反应，冲动性明显，情绪的斗争异常激烈，因此，霍尔把这个阶段说成是“疾风怒涛”时期。因此，教师要注意这种两极情感的变化，逐步培养青少年的感情，使之符合社会需要，使他们的情感既热烈又有社会意义与价值。

3.情绪情感具有一定的内隐性

青少年的情感与少年儿童情感的不同之处还在于，他们的情感不都是外露的，而是带有文饰的、内隐的、曲折的性质。青少年情感的外部表现和内在体验不一定总是一致的，例如，他们对某件事虽然感到厌烦，但可以表现得毫不在意；对一个人明明有好感，但由于某种原因可以毫不流露出自己的情感；等等。

4.情绪情感的复杂性与深刻性

儿童的情绪体验是比较单纯的，喜怒哀惧泾渭分明，而青少年的情绪体验就复杂得多。随着青少年认识水平的不断提高和生活经验的积累，他们开始能从事物的本质方面去认识和理解事物，因而形成内部深刻的情感。比如，逐步产生对友谊与爱情的体验、对优越感与自卑感的体验等。

（二）青少年意志发展的特点与辅导

意志和情感是相互制约的。一方面，意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的；另一方面，意志反过来又可以调节和控制情绪。因此，意志越坚强，就越能使积极情感持续发挥作用，越能克服消极情绪。

1.青少年意志发展的特点

意志品质有自觉性、坚定性、自制力、果断性四个方面。青少年学生在这几个方面比起儿童来已有很大的发展和提高，但仍然不够成熟，其特点主要有以下几个表现。

（1）冲动，行为易越轨。青少年确立目标迅速，较少犹豫，但常常比较轻率。不论确立的目标正确与否，青少年在决定做一件事时，通常是触景生“念”，在事前毫无考虑，而且他们实现目标的动机强度大，追求速战速决，常常不考虑可能出现的其他情况，而是说干就干，似乎功到就事成。这种冲动、轻率从事的特征，不仅常导致青少年在学习方面出现障碍，而且常常是导致青少年出现品德不良行为的一个主要原因。只有到了青春期后期，由于他们认识能力的发展、生活经验的不断积累和丰富，同时又面临着未来生活道路的选择，他们才逐渐能够按照一定的观点、原则，经过深思熟虑地去抉择并处理一些复杂的问题。这时，果断性的意志品质也能才真正发展起来。

（2）行为的坚持性不强。青少年在行动中，期望速战速决，立即收效。但当在行动过程中遇到内外困难时，又缺乏克服困难的勇气和毅力，于是信心便会产生动摇，如果没有外在的督促、管理和帮助，往往容易产生放弃的念头。

（3）承受能力较低。青少年的行动由于常常没有确立长远的目标或只确立了一个空洞、抽象的长远目标，因此，有了一点儿成绩或受到一些挫折后，因承受能力较低，情绪很容易波动，或喜形于色、得意忘形，或垂头丧气、没精打采。前者往往因得意忘形而掉以轻心，导致转胜为败；后者又往往因垂头丧气而失去信心、破罐子破摔，导致彻底的失败。

（4）受暗示性强。青少年意志行动的自觉性尚不完善，很容易受别人的感染或环境的影响，具有较大的受暗示性，他们喜欢模仿电影、电视和小说中的新奇、刺激的行为，做事也常常是一哄而起、不计后果的。(www.xing528.com)

2.青少年的意志教育与辅导

（1）客观认识自己的情意特点，以积极的情感体验强化意志品质。让青少年正确地认识自己，是心理健康教育的第一步。教师要教会学生了解自己的情感体验、情绪表达等方面的优缺点，并努力培养学生积极向上、健康活泼的情绪情感，提高青少年对意志品质的认知水平，并通过积极的情感体验去强化意志品质。

（2）明确生活目标，在逆境中磨炼坚强意志。在面对困难的时候，人们之所以会退缩、动摇、放弃，不是他们已经无能为力，而是由于无知、狭隘和短视，这种认知上的偏差使他们把阻力夸大为不可逾越的鸿沟，从而放弃努力。所以，意志的贯彻要有认识上的支撑，要让青少年认识到，生活本来就不是一帆风顺的。对于一个有准备的人来说，逆境的磨砺是一笔非常宝贵的财富。

（3）调控消极情绪，做情绪的主人。许多事实证明，对情绪的自我调控能力在很大程度上制约着一个人的发展。那些调控能力强的人最终能够通过自我反省、自我激励和坚定意志去逐步改善自己的处境，使身心发展达到一个较高的水平；而那些调控能力差的人则会遭遇许多难以解决的心理问题，从而降低其自我发展的水平。所以，情绪的调控不但对人的身心健康具有重要意义，而且与一个人能否适应社会、获得事业成功有着密切联系。

在一般情况下，调适与消解不良情绪可尝试以下方法：改变非理性的认知或观念；情绪宣泄法；自我暗示法；身心放松法。

（三）青少年认知与智能各方面的发展

青少年时期的注意力基本成熟，观察力高度发展且具有概括性，记忆力进入最佳发展期，想象力丰富多彩，尤其是逐步形成完善的抽象逻辑思维能力，批判性思维活跃。

1.社会认知的内容

社会认知对象是人以及人类事件，是关于人和人的行为的知识与认知。具体来讲，社会认知的内容包括：①关于他人的行为、心理属性及原因的认知；②关于两个体间关系，包括权威、友谊、冲突关系等的认知；③关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知；④关于诸如感知、愿望、意图、信念、思维、技能和知识等心理状态的概念的认知。

2.青少年期的认知思维特点

根据基廷（1990）的观点，青少年期的认知思维特点是：①青少年不受现实事物的控制，可以更好地思考可能发生的事情；②青少年思维的概括能力更强；③青少年开始更多地思考思维的过程；④青少年思维不再局限于单一内容，而是趋向于多角度的思考问题；⑤青少年更多地相对辩证地看待事物，而不再那样绝对化。

3.智能发展的个别差异

按照智能发展水平的高低、时间的早晚和信号系统活动的不同，智能发展主要可分为以下几种类型。

（1）超常、正常和低常。心理学一般按照智能发展水平的高低，把它划分为超常、正常和低常三类。这在国外是通过所谓智能测验并按照其所得到的智商高低来表示的。智商在100上下者为正常或中等水平，130以上者表示超常或天才，70以下者表示低常或低能。

（2）智能早熟和智能晚熟。古今中外都有很多的事实告诉我们：有的人智能发展较早，即所谓智能早熟。

例如，我国唐代著名诗人白居易6岁开始学诗，9岁能识诗韵，16岁时便写出了“野火烧不尽，春风吹又生”那样富有哲理的著名诗句。但如我国宋代有一位名叫方仲永的儿童，小时了了，大未必佳，为此，王安石还特别写了《伤仲永》这篇文章聊以表惋惜之意。方仲永的智能为什么前后会有如此巨大的变化呢？这主要是由于智能不仅受制于先天遗传和生理条件，而更重要的是受到了后天的环境和教育的影响。方仲永虽然智能早熟，但由于他得不到及时的培养，其智能必然会遭遇被泯灭的厄运。

而智能晚熟，即智能发展得较迟。例如，宋代文学大家苏洵，27岁时才开始发愤读书，现代著名画家齐白石，到40岁时才表现出他的绘画才能。必须指出的是，智能晚熟的人，其幼时智能并不一定比别人差，他们智能的潜在可能性会是很大的，只是由于没有找到合适的机会来表露自己的才华，或者是由于没有良好的教育条件来发展他们的智能，抑或是其他种种原因。早熟与晚熟的原因是错综复杂的，亟须我们辩证科学地看待，尤其是因材施教。

（3）艺术型、思维型和中间型。艺术型是第一信号系统活动占相对优势的人，其特点表现为直接印象的鲜明性、生动性，文学家、艺术家等属于这种类型；思维型是第二信号系统活动占相对优势的人，其特点表现为倾向于分析、比较、抽象、概括，倾向于逻辑意义性，思想家、科学家等属于这种类型；中间型是两种信号系统活动相对均衡的人，这种人集中了上述两种类型的特点，一般人都属于这种类型。

因此，认识青少年智能发展的本质与特点，积极促进青少年智能发展；注意根据学生智能发展的个别差异，因材施教，促进发展；通过创造丰富、有效的教学活动、课余活动培养学生的智能；培养好奇心，激发求知欲，促进学生自主、创造性地学习。只有这样，才能让青少年的智能得到更好的发展。