设计师式认知原理的主要观点介绍

设计师式认知（Designerly Ways of Knowing）是设计研究领域的知名教授Nigel Cross提出的，他是20世纪70年代以来，设计研究领域里出现的一位思想引路人，是英国开放大学的设计研究教授，2005年被英国设计研究学会授予终身成就奖。他通过对设计专家设计能力的研究，提出“设计师式认知”和“设计思维”是设计能力的核心内容。他认为设计能力并非专业人士独有，每个人或多或少都拥有这种能力，或者说具备这种“天赋”。设计能力作为一种自然的认知能力可以通过训练获得。设计思维是一种与科学思维和艺术思维完全不一样的思维方式。

在英国皇家艺术学院的“设计通识教育”艺术研究项目中，强调了第三类教育的缺失，即设计教育。Nigel Cross教授认为：“设计教育需从技术性的传统职业教育转变为面向大众的通识教育，这才是设计教育的真正价值。”设计可以理解为是区别于科学和人文的第三个领域（见图1.2.1），三大领域所对应的认知对象、认知方式和研究价值各有不同。（表1.2.1）理想的状态下应该均等划分，相互交错，这也符合“大科学”时代学科的交叉与融合，然而现实状态下的三大领域并不均等，人文领域缩减，设计领域更加狭小，这种现状在发展中国家表现得尤为明显。而事实上，随着全球化、工业化以及城市化的发展，设计在经济、文化中所起的作用是很多国家迫切需要面对的问题。Nigel Cross教授充分认识到设计通识教育的重要性，他建议应该从小就纳入全民通识教育体系，于是在他和其他设计研究教授的努力下，1982年，英国首相撒切尔夫人在主持内阁会议时决定将“设计”作为一门必修的通识课程在中小学开始推行。当然这样的建议能被政府采纳也跟欧洲的“重商主义”经济政策相关，重商主义相信发展技术与设计，能提升国家竞争力，是取得经济利益的手段。法国是最早的重商主义政策实践者，在十八世纪时规划的政策中就有一条：发展有利于设计教育的环境，可见欧洲对设计教育的重视由来已久。英国是最早推行设计政策的国家之一，工业革命也使英国在技术和经济上取得了巨大的领先，1835年，英国议会提议成立设计与制造特选委员会，1944年成立了工业设计委员会，这些实体机构都由政府出资。

图1.2.1　三大认知领域

Nigel Cross教授也表达了自己对“what is design？”的看法，他认为设计是一种以解决未明确定义问题为目的的综合能力，这种综合能力包括以下三点具体的能力表现：能采用解决方案聚焦的认知策略（solution-focused cognitive strategy），能利用溯因或同位的思维（abductive or appositional thinking），以及能使用非口语的建模媒介（non-verbal modelling media）。

设计师式认知原理的主要观点有：

（1）设计有不确定性，体现在问题的未明确界定，很多设计问题无法明确规范，就如同设计师们提供的解决方案一样五花八门，多元而不确定，解决这些问题也没有一个明确的标准，它往往会随着环境、地点和对象的变化而发生改变，然而设计能带给我们更美好的生活之一宏观目标不会改变。(www.xing528.com)

（2）创造性思维，即溯因推理能力，是创造未知事物的行为模式，不同于分析性思维，因为分析是问题求解的行为模式，是一种科学方法不是设计方法；溯因推理或同位是创造行为，是一种设计思维，它更注重独创性，以及人们在情感或价值观上的移情认同。

（3）从设计行为分析追求令人满意的解决方案是设计的最终目的，然而设计师关注的是解决方案聚焦（评价），并非问题聚焦（分析），所以设计师需要具备设计反思与设计评价的能力，也包括设计检验的行为能力。

（4）从设计过程来看，设计师运用的媒介具有非语言性，包括绘制图表和建模等，设计文化并不过多地依赖于语言、计算、文学的思维和沟通模式，而是非语言模式以及脑图思维方式等，它们包括平面图形能力（graphicacy）、造物语言（object languages）、行为语言（action languages）、认知映射（cognitive mapping）等广泛的组成元素。

（5）原创设计往往建立在视觉信息和经验的大量积累。这里包括自己在生活或创作过程中的经验积累，也包括对他人的视觉信息和经验的共鸣。

（6）设计是每个人都拥有的能力，设计教育并非只是少数人的职业教育，可以像其他学科领域的教育一样形成通用且开放的体系，只要做到四个关键点：易于理解、无处不在、连续和显性。