【摘要】：但为了加强管理，各管理体系中往往又会制定相应的管理条例、细节。在这些计划的制订过程中，班主任一定要充分发挥其指导功能。其实，由于以前的经验是班主任在长期班级管理过程中总结而出的心得体会，具有合理性、适用性的一面。因此，我们在建立班级管理条例时，不能对它全盘否定，要适宜借鉴，并不断丰富其内涵，提高自身管理水平。
二、班级管理中的客观性与主观性
建立了完整的班级管理体系，学生们的学习、生活导入了正轨。但为了加强管理，各管理体系中往往又会制定相应的管理条例、细节。譬如，制定的班级工作计划，团支部工作计划等。在这些计划的制订过程中，班主任一定要充分发挥其指导功能。而许多班主任在指导计划制定时，往往是凭以往的经验、惯例，不遵从新班级的客观实际，就可能形成经验式、教条式的工作计划，在班级管理体系中就会形成一个较为固定的格局，以此格局去约束学生，虽强化了班级管理的有序性，但也限制了班级管理体系的开放性。这就要求我们，要从辩证唯物主义的角度去认识。要知道，变是永恒的，要在变中求稳，才具有质的稳定性。但这又不能犯右倾主义错误，认为以前的经验就不重要了，就不适用了。其实，由于以前的经验是班主任在长期班级管理过程中总结而出的心得体会，具有合理性、适用性的一面。因此，我们在建立班级管理条例时，不能对它全盘否定，要适宜借鉴，并不断丰富其内涵，提高自身管理水平。总之，只要我们坚持客观存在的真理，从实际出发，立足于班级本身的情况，实事求是地观察了解学生，灵活运用己有的经验，不断丰富、完善班级管理体系内涵。既能避免经验主义、教条主义、右倾思想，又能活跃班级氛围，创设良好的班风，增强班级凝聚力，推动班级这一宏大马车飞奔。(www.xing528.com)
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