人才培养模式是教育思想的具体化，在一定的教育思想指导下，人才培养模式才有意义。在高职院校专业建设中，理念对人才培养模式的制约、束缚主要表现在3个方面。
1.办学理念的惯性束缚
相当长的一段时期内，职业教育的体质是封闭与集中统一的，行政部门对高职院校管得太多、管得太死，难以形成自身的理念。当前，在“放管服”的大背景下，高职院校已经有了相当大的自主权，制度已有变化，但思想却依然表现出极大的惯性和惰性，一些高职院校在专业建设过程中，重视硬件建设、忽视软件建设，重视规模扩大、忽略理念提升，没有探索和形成专业办学理念。
2.适应发展的理念缺位(www.xing528.com)
科技革命和产业变革加快，全球化更加明显，高职院校应进行相应的变革，要调整人才培养模式，以突出人才的国际视野、信息素养、学习能力及全面素质。但是，很多高职院校没有及时变革自我，特别是在理念层面，没有形成学术自由、国际化、通识教育等理念。而多样化、以人为本、终身学习等理念，基本上停留在文件中，没有被高职院校重视。
3.整体改革的理性不足
长期以来，高职院校缺乏战略思考，缺乏对人才培养模式的顶层设计。各专业到底培养什么样的人才，怎样去培养这样的人才，没有很好地、系统地进行思考，“如何办专业”“如何培养人”“如何健全人才培养体系”“如何引导教师长远发展”“教师如何言传身教”“如何满足师生的旨趣”等等，这些问题都没有认真地规划设计[16]。甚至，在有些区域或院校，形成了学校围着政府转、教师围着领导转等怪现象，没有落实立德树人的根本任务，教学被置于不起眼的位置。同时，受行政干预过多、标准灵活不够，各高职院校或专业的人才培养模式趋同化，没有与自身的条件、定位相结合，毫无主导思想，有些模式只是被悬置的装饰，没有被很好地付诸实施。
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