Sweetser和Wyeth在心流理论的基础上提出了游戏心流（game flow）标准，如表4-2所示。
表4-2 游戏心流标准表
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我们在教学实践中的一些做法与思考
对于一门沉浸式培训课程而言，用沉浸式学习方法论的四个要素作为透镜，去分析课程设计，我们会看到，其中的认知迁移、学习闭环和心流体验都是提前设计好的，是固定的，具体表现在课程逻辑框架、活动载体设计、知识架构设计、互动方式设计，等等。无论是什么背景的学员参与课程，这几方面都是固定不变的，授课老师也是按照这样的设计去准备课程。
然而，四要素中的“激发学习动力”，它是不固定的，相对而言，每次培训课程都不一样，它需要在授课前与授课过程中被特别关注。一方面是在课程设计中要去解决和关注这个问题，另外一方面更重要的是根据每一次的学员，它的背景不同，要专门去提前做准备。
回到这个问题，到底什么是激发学习动力？简单地说，就像字面说的这样，比较好理解，是为了让学习者更有动力去学习，但这并不容易，在很多情况下，这恰恰是最关键的要素。
当我们分析每一次的课程，就会发现来参加培训的学员，他们的原因各不相同，学习的动机各不相同。有的人是自己报名参加，有的人是老板安排的；而更多的人是公司统一组织安排。在有些情况下，学习者走进课堂时，对于今天要学什么完全没有概念。这就导致同样的一堂课每一个人的学习动机是不一样的。很有可能，一部分人的学习动力是“零”，也就是没有任何动力，另一部分是负数，还有一些是感兴趣，有一点点兴趣。
对于学习动力是负数，可能有的读者不理解。举个例子，有的学习者认为自己不需要这个培训，他觉得自己已经是一个经理了，或者是一个非常有经验的经理，公司安排他来听一个沟通培训是没有必要的，他不需要这样的培训，他会有自我定位的落差。出于不惹麻烦的角度，他会参加培训，但他可能会选择随便听听，或者看手机。也有一些学习者认真好学，其中一些人可能在工作中遇到相关的问题，他们是带着期望来学习的。
所以，在走进课堂之前学员的动机就已经存在着多种差异了，有低有高，有正有负。不解决学习动力的问题，课堂中的一切方式活动都是浪费时间。解决激发学习动力这个问题，就不仅仅是坐在课堂之内，还需要在课堂之外进行准备，要做在课堂之前。
看到这里，很多读者会联想到课前的需求调查，比如问卷、访谈。没错，了解学习需求是激活学习动力的重要前提，但仅仅了解需求是不够的。在我们进行沉浸式学习的实践中，与学员在培训前就进行互动很有帮助，不仅仅是站在“了解需求”的角度，而要站在“激活动力”的角度。
有一些关键的途径，最重要的一点，是要建立“学习主题”或者叫做“学习产出”与学员之间的链接，即What's in it for me？说得直白一点叫做“关我屁事”，“我为啥要学这个东西”？
这一点最关键，一旦解决了，建立的链接越强，对学习者来说，他的动力被激发得就越高。这个链接有很多种建立的途径，从长期的职业发展角度、从短期的工作绩效角度、从获得的角度、从损失的角度。
在学习中激发学习者动力有很多种方式，以下是我们经常采用的十二种方式：
（1）强调所学内容的长期价值，分享行业发展趋势，向学习者展示，他们未来可能会遇到的问题，或发展趋势，让学习者认为学习能让他们跟上趋势，不会落伍。
（2）强调所学内容的长期价值，向学习者展示他们需要的东西，如哪些知识对其有用，他们崇拜的成功人士是如何重视这些内容等，对于职业发展的帮助，学习者越是在学习内容中发现其个人价值，其动机就越强烈。
（3）强调学习内容的短期价值，如邀请学习者分享他们在学习主题方面的挑战，管理变革的困难，以推动学习者看见学习对改变提升自己的工作能带来的价值。
（4）创建积极的学习氛围，气氛越活跃乐观，学习者的心态越开放积极，进而增强其动机。
（5）降低对于学习难度的顾虑，根据所学内容调整学习者的自信水平，帮助他们建立信心，相信自己能学会，但也要让其接受足够挑战，避免自信过度。(www.xing528.com)
（6）在课程建立并强化学习产出与学习者典型工作场景的链接。
（7）引导学员建构新认知，引发“原来可以从这个角度思考”的情感共鸣，强化知识内化过程。
（8）给予学员在课堂中的展示机会，如邀请分享期望，讨论发言。
（9）创建积极氛围，气氛越活跃乐观，学习者的心态越开放积极。
（11）创造成就感，让学习者使用新技能解决进阶挑战。
（12）使用学习者熟悉的语境、熟悉的案例（定制案例）。
下面是一个用于培训前的问卷调研（见表4-3），请读者找到其中用于激活动力、用于了解需求的题目。
表4-3 课前问卷样本
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除了调查问卷、课前访谈这些常规方式之外，我们还选择用一些更有数字时代特点的互动方式，在课程之前与学习者互动，激发学习者好奇与兴趣。
例如，对于课程中所采用的沉浸式活动载体进行轻微剧透，比如透露出同一门课程在过去3年中的最高成绩。甚至是学习者的服装，都可以成为互动方式。我们有一门关于商务演讲技巧的培训课程，在巨幕影院中进行，叫做《巨幕演讲》。培训之前，我们会提前对学习者参加培训的穿着提出具体建议，如，正式的礼服，浅色的衬衫，等等。这些不同的方式都会在不同程度上激发学习者对于课程的好奇心，使他们带着兴趣走进课堂。
激发学习动力不仅仅在课程前，也包括学习全过程，课堂上的学习。如果课程采用的学习方式对于学习者没有那么强烈的吸引力，比如说用了一种枯燥的讲解方式，用了一种高压的方式，用了一种自上而下的灌输的方式，学员的学习动力可能也会削弱降低，甚至降到负数。
我们在教学实践中，基于动机理论做了很多种尝试，效果非常明显。比如基于成就感，让互动过程有输有赢；基于归属感，让互动过程建立团队的荣誉感，通过分配角色把学习者彼此绑定在一起，让学习者的行为影响到整个团队，会影响到其他人。举个例子，就好像如果你做错了，你的团队成员会因此受到惩罚，这也会激发他的动力，他要去通过学习解决他所面临的问题。基于人本取向，让互动过程没有标准答案，而采用开放设计。
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