“主问题”设计在散文阅读教学中的运用，能够使师生聚焦文本，让教学目标得以有效实现，使散文教学内容得以更加清晰。但“主问题”设计毕竟是一种预设的问题，要想设计出完美的“主问题”，还需要注意以下问题：
一是散文教学“主问题”的设计要根据“教什么”的目标和学生能“学得怎么样”的实际情况而设计。教师“教什么”和学生“学得怎么样”是“主问题”设计的着眼点与落脚点，因为“主问题”在课堂中的实施过程其实就是“教什么”的实现过程，也即只有符合学生的实际情况的“主问题”，才能激发学生学习的积极性与主动性，从而获得良好的教学效果。
二是散文教学“主问题”的设计要有精度与梯度。在散文阅读的课堂教学中，“主问题”不是只有一个，而是成组成群的。在不同阶段、不同课时会有不同“主问题”，在“主问题”下还有“子问题”，从而构成了“主问题”与“主问题”、“主问题”与“子问题”、“子问题”与“子问题”共存的课堂。在这样的情况下，“主问题”的设计需要讲究精度，即设计量少而精辟，以避免连问、追问、满堂问。还需要讲究梯度。设计的“主问题”与“次问题”应该是根据教学的流程逐步深入的，能达到环环相扣、步步深入的效果。(www.xing528.com)
三是散文教学“主问题”的设计既要有预设性也要有生成性。“主问题”是教师在课前已经预设好的，以引导学生沿着自己的教学设想走。但课堂是活的，在教学中教师也可以根据课堂的实际而生成新的“主问题”，甚至可以直接把“主问题”的设计权交给学生，把学生学习与思考后提出的困惑、疑问，变成课堂教学的“主问题”，从而真正达到散文阅读帮助学生理解、品析、创造的目的。
（2018年8月发表在《广东教育》综合版）
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