教师的教学工作包括备课、课堂教学、作业批改与辅导、学习成绩考试与评定等基本环节，其中备课是教学活动的重要一环。因为备好课是上好课的前提，所以备课对于每一位教师来说，都是不可忽视的基本功。
那么，怎样才能备好课呢？简单地说，要想备好课，就必须认真研究教学大纲，“吃透”教材，针对学生实际，合理安排教学内容，选择适当的教学方法。
1．熟悉教学内容
教学大纲是教师进行教学工作的主要依据。大纲规定了教学目的和要求，确定了教学进度和重点、难点，指出了教学中应注意的问题。教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在教学大纲的指导下，感知教材，理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。
教学大纲规定了本学科的总的目的要求和总的原则，并规定了学生必须掌握的知识内容和范围。因此，教师必须熟知教学大纲，并在教学大纲精神的指导下熟悉教材。
熟悉，这意味着对大纲和教材要多次地从具体到抽象，从抽象到具体，通过比较、分析、综合、概括，前后联系起来思考研究。对教材中的一些基本概念，要弄清它的内涵和外延，对一些规律性的基本知识（定理、定律、法则、公式、原理等），要弄清是如何论证、推导和运用的。熟悉教材的过程，是一个反复研究、逐步深入地掌握教材内容的的过程。
2．掌握教学目的、要求和重点
教师钻研教学大纲和教材，不仅仅是为了个人增长知识，主要是为了教。掌握知识，是为传授知识和培育人才。这就需要通过钻研大纲和教材，掌握其教学目的和要求。教师应明确要使学生学习什么和解决什么。这里包括：弄懂什么（理论、原理、定理、法则、公式、规律），学会什么（方法、技能和技巧），发展什么（智力、能力），培养什么（道德品质、习惯），形成什么（思想观点和世界观）。教师要在课堂教学中完成上述一系列任务，就需要在钻研教学大纲和教材的过程中，掌握各部分知识与完成上述教育目的的内在联系，尤其应注意切实掌握对完成教学任务具有重要意义的教学重点，并通过备课活动，驾驭和“吃透”教材。
所谓驾驭和“吃透”教材，不是一般的“懂得”、“了解”，而是全面、系统、熟练地掌握教材。对其要融会贯通，了如指掌，主要内容要记得牢、讲得出、讲得准、讲得活。为了“吃透”，还必须广泛参阅各种有关的资料，了解本学科发展的新动向、新成就。总之，教师应在钻研教学大纲和教材的基础上，把所掌握的教学目的、要求、重点，转化为自己教学的指导思想，能在实际教学中，自觉地意识到通过所教的内容，使学生明确什么，突出什么，解决什么；并能抓住重点，突破难点，解决疑点，以实现教学目的。
3．针对学生实际，选择教学方法
教学过程是在教师主导作用下师生共同参与的双边活动。因此，备课时应分析学生情况，了解学生的兴趣、特点，摸清学生对基础知识掌握的现状和学生的理解接受能力。针对学生实际，确定从何处讲起，讲多少，讲多深，采用何种教学方法。
为使学生顺利地接受教学内容，教师选择教学方法，应从多主面考虑。例如：如何提出问题，创造情境，激起疑问，引起动机，启发思考，调动学生的学习积极性；如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生理解新教材创造条件；如何利用学生已有知识，启发学生经过思考，推导出新的结论，获取新知识；如何通过剖析、类比、解释、辨异等方法，使学生突破难点，解决疑点；如何遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的序列，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识，发展智能，形成正确的思想观点等等。(www.xing528.com)
4．编写教案，熟悉教具
教案，又称课时计划，是教师在课堂教学中实施教学活动的具体方案。编写教案，可以使教师在备课中所考虑的多种教学活动设计，经过进一步的推敲，使之条理化，科学化，并明确地体现于教案文字之中。这是使备课更加系统、准确和深刻的重要一步。教案又为课堂教学实践活动提供了备忘材料。
教案，一般应包括：
（1）教学目的和要求；
（2）本节教材的重点和难点、讲授纲要和演示、实验内容；
（3）本课时的教学方法；
（4）课堂教学过程的具体安排，包括复习旧课，讲授和巩固新课，课堂练习及作业布置等内容和时间的安排。教师应根据自己的教学经验和学科特点进行教案编写，教案应有详有略，系统、鲜明、实用，不宜过于繁琐。
写出教案后，还要熟悉教案，使教案中的内容融化在自己的脑海中，做到讲课时不离教案，但基本不看教案。否则课堂教学一味照本宣科，学生听起来一定会枯燥无味。熟悉教案，还应使教案所反映的内容在自己的脑子里过过“电影”。通过想象，把自己带入实际课堂的意境之中，想象出在面对学生的教学活动中，如何激疑、答问、启发、诱导……如何运用科学的语言，使学生明确概念；又如何运用生动形象的语言，感染学生……
同时，对课内所需的各种教具，要做好准备。要熟悉教具的性能、特点及演示方法，做好功能检查和试验性演示。遇有故障和难题，要在课前及时解决，保证课堂演示顺利进行。
总之，备课是教师依据教学大纲、教材和课堂教学的实际需要，形成教学能力的过程。备好课是上好课的前提和重要保证。但上课不是备课过程的简单再现，不是“背课”，而是教师对教学内容的再认识，再创造。只有通过备课一上课的不断认识、创造和调整，才能使课堂教学活动获得最佳效果。
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