【摘要】：教师要指导学生反复朗读品味，体会景物素雅、朦胧、静美的特点及作者淡淡的喜悦之情，又要抓住能表现作者心境的句子：“这几天心里颇不宁静”，“这一块天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界”，“什么都可以不想，便觉是个自由的人。”通过反复吟诵，指导学生体会彷徨苦闷的心理及“朦胧”的月色中寄寓的作者忧郁苦恼的意蕴。这样既使学生得到美的陶冶，又使读者与作者产生了情感上的交流。
北京师范大学童庆炳教授在《语文与流泪》中这样写道：“审美要成为课堂的灵魂。不要让科学主义来侵占语文课堂。语文的世界应该是人文的、情感的、审美的世界。语文课应该成为孩子们人文的、情感的钥匙。”而诵读无疑是提高审美能力的最有效途径。
如朱自清先生《荷塘月色》的情感基调是淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的哀愁。教师要指导学生反复朗读品味，体会景物素雅、朦胧、静美的特点及作者淡淡的喜悦之情，又要抓住能表现作者心境的句子：“这几天心里颇不宁静”，“这一块天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界”，“什么都可以不想，便觉是个自由的人。”“热闹是他们的，我什么也没有。”通过反复吟诵，指导学生体会彷徨苦闷的心理及“朦胧”的月色中寄寓的作者忧郁苦恼的意蕴。这样既使学生得到美的陶冶，又使读者与作者产生了情感上的交流。其实，优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。(www.xing528.com)
再如读《雨霖铃》中的“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝咽”。读的时候不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，在字里行间去体会那种“肝肠寸断”的情感。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。还诸如读《我有一个梦想》，要读出马丁·路德金对黑人权利平等的渴望，读出强大的号召力；读《在马克思墓前的讲话》，要读出对马克思的哀思与赞美；读《沁园春·长沙》，要读出毛泽东以天下为己任的情怀和奋斗不止的革命豪情。
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