探索问题讨论主线的设计与教学

探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决实现学生的主动探究的教学方式。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境——学生自主发现，提出问题——自主探究，解决问题——发现新问题——解决新问题——得出多个结论。在探究问题的过程中，学生会经历物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息、分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题应由学生在学习中自主发现，因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题的解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应做好多方面的引导，第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三，是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。

课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种。

（1）“捕捉新奇”出“问题”。物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米”“信息高速究竟有多快”等问题，教师可以以这些问题为中心要求学生展开讨论，不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。

（2）“发现矛盾”出“问题”。物理学中有许多新知识初看起来与原有的储备知识互相矛盾，学生会因此产生许多问题。借助对问题的讨论，学生不仅化解了疑点，而且增长了实践知识。(www.xing528.com)

（3）“追根溯源”出“问题”。物理学中许多知识都是相互联系、互为因果的，教师可以引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题。

（4）“纵横比较”出“问题”。教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，会产生新的问题，围绕问题进行讨论，可以加深对某些知识异同点的理解。当然在实际教学中，教师所引导的不应该仅仅是一个问题，大多数情况下，教师更多应该激发的是一组环环相扣的问题串，并放手让学生寻求问题的答案。