【摘要】：只有将题意中包含的逻辑弄清楚了，才有可能将自己选用的事例中与题意逻辑关系一致的部分清理出来，做到表达的顺畅。龚老师在呈现学生的问题习作之前，专门针对学生无法真正读懂题意的问题设计了一个教学环节——厘清题意。“挫折”与“精彩人生”之间到底存在怎样的联系，完全不作思考。真正造就“精彩人生”的是这些。于是，龚老师带领学生细细分析“只有遭遇挫折，才会有精彩人生”这句话的内涵。
表面上看，支撑不恰当的问题是表达方面的问题；深入分析，才会发现支撑不恰当是思维方面的问题。只有将题意中包含的逻辑弄清楚了，才有可能将自己选用的事例中与题意逻辑关系一致的部分清理出来，做到表达的顺畅。
龚老师在呈现学生的问题习作之前，专门针对学生无法真正读懂题意的问题设计了一个教学环节——厘清题意。大多数学生只看表面意思——“只有遭遇挫折，才会有精彩人生”，简单地认为精彩人生是由挫折带来的。于是在表述论据的时候，只交代人物遭受了挫折，便有了精彩人生。在分析例子的时候，就将这句话反复粘贴，完全不理会其中包含的事理。“挫折”与“精彩人生”之间到底存在怎样的联系，完全不作思考。如果挫折可以直接带来精彩人生，那么人们为什么会那么害怕经历挫折？这是不合常理的。是因为“挫折”这种特殊境遇能激发人的潜能、能磨砺人的意志、能改变人的认知、能改善人的品性、能提升人的能力、能带来人的进步……真正造就“精彩人生”的是这些。明白了其中的事理逻辑，才不会架空事实或事理，将事例中包含的事理讲明白。
于是，龚老师带领学生细细分析“只有遭遇挫折，才会有精彩人生”这句话的内涵。找到三个支撑点：“挫折”“精彩人生”“只有……才”，体会每一个支撑点其中的内涵，然后再引导学生思考“遭遇挫折”和“拥有精彩人生”之间应该建构怎样的逻辑关系。(www.xing528.com)
龚老师花费的这一小段时间，是整节课教学内容的基础，也是学生明白“支撑恰当”的关键。不搞清楚“支撑”什么，盲目地“支撑”有何意义？龚老师带领学生走出了理解题意的误区，同时也帮助学生弄清楚了“支撑”什么，怎么“支撑”——打蛇打七寸！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
