幼儿游戏活动：自由、开心、快乐的成人社会体验

游戏是符合幼儿身心发展特点的，使幼儿自由、开心、快乐的活动。就游戏的本质而言，它本身就是社会性活动。因为，游戏源于幼儿渴望参加成人的社会生活，但受能力水平的制约无法去实现这一渴望，于是，他们便以自己的经验去从事成人的社会活动。游戏实际就是幼儿对成人社会生活的想象和模仿，换言之，游戏就是幼儿参与社会生活的独特方式。通过游戏，可以使幼儿学习到许多“非常特别”的东西。第一，游戏使幼儿感受到轻松、平等、快乐。在游戏中幼儿不必顾及游戏以外的规则，游戏的伙伴是自愿的、平等的，游戏使幼儿忘我的投入，无比开心快乐。第二，在游戏中幼儿认识了社会生活及行为规则。游戏本身有规则，游戏反映的活动本身仍有规则，幼儿往往自觉自愿地遵守这些规则，同时为了玩好游戏，也会认真地完成角色任务，因此游戏极大地培养了幼儿的规则意识与任务意识，这对幼儿今后的发展是十分有益的。第三，游戏提高了幼儿人际交往的能力。游戏一般是多个人的活动，必然存在着人际交往。如何认识游戏伙伴、如何协调与游戏伙伴的关系、如何处理游戏中的纠纷，在游戏中幼儿会经常遇到这些问题，会有对这些关系的切身体验，也只有在游戏中，幼儿会自觉地学习逐渐解决这些问题，正如有的学者所言：“轮流、分享不是人天生就会的。”

游戏的种类很多，并不是所有的游戏都必须承载着社会性教育的目的，幼儿自由游戏的权利应当受到尊重，但作为社会性教育形式的一些游戏，教育者应给予必要的关注。

1.适当引导幼儿的游戏。主题游戏是幼儿对社会生活的反应形式，同时游戏的内容又依赖幼儿对社会的认识，由于幼儿的认识水平不同，他们的游戏主题水平也不同，有的零乱片段，有的简单被动，教育者应引导幼儿逐渐使游戏有主题、有合作、有始有终。(www.xing528.com)

2.提供良好的游戏条件。成人应该给幼儿提供的游戏条件有两类：一类是宽松、自由的氛围，成人尊重幼儿游戏及选择游戏的权利，不把自己的意愿强加于幼儿；另一类是给幼儿提供一些他们自己不能解决的物质条件，如游戏时间、场地、玩具和材料等。而对幼儿有能力解决的游戏中的问题不应代之解决。幼儿永远是游戏的主角，他们有能力自导自演，这对他们是重要的。

3.适当参与和观察。幼儿的游戏教育者不应是幼儿游戏的导演或现场指挥，但教育者有了解、指导幼儿游戏的义务。实践证明，教师应以游戏角色的身份加入幼儿的游戏中，去观察幼儿游戏情况，并以游戏者的身份建议指导幼儿游戏。比如，在幼儿“娃娃家”的游戏中，教师可以扮演“家庭的客人”“送报工”“维修工”，在扮演上述角色中观察指导幼儿游戏，这既不会引起幼儿的排斥情绪，又有利于实现游戏的教育目的。