提升园本教研价值：教师职场生命的丰盈

对事物所蕴含的内在价值的认识不同,则对该事物的践行程度也是不同的。目前人们对园本教研活动价值的认识,之前更多地定位于解决教师在教育教学工作中遇到的当下问题,通过问题的解决以改善教师教育行为,提升保教质量,并在研究中倡导与营造一种专业学习文化,进而达到促进教师专业发展之目的。

这种“研以致用”的价值定位可以称为“实用性价值观”。不可否认,园本教研给教师直接带来的是实用价值的感受。但如果将园本教研的价值仅局限于实用性层面,那么必然会让园本教研的有效开展走向难以逾越的发展瓶颈,甚至会使曾投身于园本教研活动的教师逐渐走向倦怠之旅。

以实用观维度来定位园本教研的价值,这是园本教研工具论的思路。工具是用以满足主体需要的,一个作为设定为满足某一需要的工具,如果该需要一旦得以满足后,则该工具就会面临着失去其存在价值的危险,即使是将园本教研定位于促进幼儿教师专业发展这一相对比较高层次的实用价值。那么,众所周知,教师是一种发展空间与渠道较为缺乏的职业。作为幼儿教师能因“教而优则仕”的机会很少,而能顺利评上中学高级教师职称者也是为数不多。

即使时至今日,各地纷纷进行了中小学教师职称评审制度的改革,设置了教授级这一正高职称,但能满足评选条件者应该也是凤毛麟角。如果幼儿教师的从业年龄以22周岁计起,在职称正常晋升与评聘背景下,大致到了40岁左右就完成了个人专业发展的职称评审指标要求,即评聘上幼儿园高级教师职称,也即通过投身研究以实现自身专业发展之需的期限是在40岁左右。诚如是,则幼儿教师的职场生涯至少有15年光阴(以60岁退休为准)是处于“无研究”状态,即走上凭经验、吃老本的职业倦怠之路。

教学是教师职场生涯的主要活动形式,教师教学生活要摆脱日复一日地不断重复“昨日故事”的职业状态,做到常教常新,让教学生活每日充满着新鲜感；让教学生活焕发生命的活力；让教学生活既充满理性的深度,又有关怀的温度；让教学生活成为教师职场有意义的生命之旅,那么,研究则是教师走向职场幸福之旅的不二选择。苏霍姆林斯基曾说过,要使教师体验职场的幸福生活,那就将他引向一条研究之路。(www.xing528.com)

教师的教育对象是活生生的,是个性、认知特点、生活背景各异的个体,教师要真正做到以学定教、因材施教,客观上教师就必须借助研究这一利器去了解自己的教育对象。尤其处于信息爆炸、价值取向多元化新背景下,每位教师都非常有必要通过开展研究性的学习积极去吸收新营养、新观念,及时了解教育新动态,掌握教育新方法、新手段。教师职业是一个与“学习”密切关联的职业,而研究对教师而言更多的意蕴是一种高质量的学习,教师只有通过不断的在职学习,才能使得传递给学生的水是源源不断的新鲜的活水,而不是一种出于静止状态的、混沌的一桶水。

由此可知,研究是教师在职场生活履行教师岗位职责的应尽之事。不管教师需不需要解决教育教学问题、满足职称评聘之需要,教师要履行、胜任本职工作本身就必须投身于研究,研究应是贯穿教师职场生涯的全过程。幼儿教师投入教育教学研究,固然可以解决当下遇到的难题,满足教师职称评聘之需,但这只是园本教研的外在性与阶段性价值体现而已。

园本教研于教师职场生涯而言有本体性价值,而非仅有实用性价值,研究是有效地激活教师旺盛的职场生命的有效的手段。一位教师的职场生命是否温润丰盈,是否有长度、厚度与深度,就取决于对研究工作的投入程度。我们认为,之前将园本教研价值定位于实用层面,这是对园本教研价值的表层认识,并大大窄化了园本教研价值的应有内涵。因而,要使园本教研走向可持续发展之路,就有必要正本清源,做好对价值定位的转向,即从实用性走向本体性。