口语交际评价：对学生口语交际能力的评价体系改革

课标从语言运用的角度对教学目标及要求做了调整，强调培养学生运用语言的能力和搜集与处理信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的时，强调激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《课程标准（实验稿）》里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变。同时，这不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制改革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。

口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流和人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯”。

口语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面而客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，因此我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价实际来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评方式有机组合进行；从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。

（一）利用课堂环节训练口语交际

可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的联系机会。(www.xing528.com)

（二）充分利用课外资源进行口语交际

大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”只重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是口语教学的目的所在。

课外口语训练的途径：一是与课堂结合。要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。二是与学校活动结合。学校开展的朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，可以充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为具体的能力应用到日常生活中去。