教学活动的目标是“台阶式”教学的终点。但如果一堂课有多个教学目标，而教师却不能很好把握，就会使课堂看起来面面俱到，实质上却什么都只是一笔带过。《紫藤萝瀑布》是一篇抒情散文，文学韵味很强，以特定的历史为创作背景，作者的情感也和时代息息相关。如果一节课内，既要完成对作者感情的领悟，又要品味课文的语言魅力，同时还要模仿这篇散文创作出一篇写景散文，试问这么多的目标如何能在有限的教学时间中一一达成呢？
在质量参差不齐的诸多教案中，最有新意、最有特色的是射阳县初级中学周忠玉老师的“《紫藤萝瀑布》的写作型教学设计”。首先，周老师不是把这篇课文当作“经典”来教，而是当作“例文”来指导学生进行写作训练，这就使这篇课文的教学跳出了“经典”框架的束缚。虽然我们不能简单地对这样的做法下定论，但是如果为了教授“写作技巧”，那么也未尝不可，总比“面面俱到”的教学更能有效地传授知识与能力。“以文本为例，师生共探抒情散文的写法”是周老师为这篇课文拟定的教学目标，他为此设计了一系列的活动。第一步，学生通过朗读直观感悟这篇课文的美感。第二步，师生共探写法。此阶段中，设计的问题是大框架，主要的活动以学生为主体。问题如下：
我在___________看到了藤萝，____________。
你看，宗璞写的藤萝，_________________。
我学到了描写景物要_______________________。
在学生回答的基础上，教师适当地总结引导，归纳《紫藤萝瀑布》的写法。
技法小结：从整体到局部的有序展开，想象奇妙的感官调动，匠心独运的比喻拟人，精心锤炼的佳妙词语。
另外，教师设计了“打乱句子顺序”这一活动，让学生梳理作者写作的思路。这样做一方面可以考查学生的分析能力，另一方面也可以让学生更加直观地明白该怎么谋篇布局。
第三步，教师为了让学生“学会抒情散文借物抒情、物我交融的妙处”，在让学生朗读课文的基础上，加入课文的写作背景，总结写作时应该注意的方面。学生在体悟课文的同时，也感受到了应该如何写作、如何抒情。
宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸。”
我在_________看到了花的不幸，藤萝花_________；
我在________看到了人的不幸，________。(www.xing528.com)
我学到了抒情要_________________。
这个课例的成功之处，就在于减少了教学活动的目标。反观别的课例，有许多教学是为了“引导学生体会作者的思想感情”，可是却不断地设计教学活动让学生去分析、品味文中的语言以及修辞。比如，某教学设计就是由以下六个问题组成的：
1.《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？这篇课文的写作思路是什么？
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
3.作者是怎样描写紫藤萝花的？在描写时使用了哪些修辞手法？
4.文中插入一段，写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
5.你在生活中遇到过什么挫折吗？你是怎么面对的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
6.课文对我们写作有哪些启示？
我们无法看出统领这么多问题的教学目标究竟是什么：研究写法？感受作者的思想感情？还是两者兼具？前三个问题似乎是在探讨写法：从描写顺序到怎样描写，再到修辞手法，十分全面。但是这么多方面的探讨，也注定缺乏了一定的深度。散文教学不同于其他类型文本的教学，它的节奏应该是“缓慢”的。细致地体味“散文味儿”才能真正地让学生有所体会，有所领悟。而从问题四开始，教师似乎开始引导学生体会作者的思想感情，问题的指向性非常明确。教师有意想让学生说出描写十年前的那株紫藤萝的作用，可是最后也没有深入到体会作者情感这一层面。
总之，这个教案设计虽然“面广”却没有突出重点；问题虽多却没有衔接性、层级性。一个个脱节的问题既无趣，又无序。这样的教学活动在实践中很难调动学生的积极性，更不用说完成教学目标了。
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