独特教学思维：实现教材目标，提升学生阅读能力

（1）从宏观上把握教材体系，了解教材编写意图，最终实现包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”的课程目标。站在宏观巅峰，才有可能在三年的教学过程中高屋建瓴，循序渐进地形成并提高阅读与鉴赏、表达与交流的能力与素养，进而完成全面提高学生语文素养，发挥出语文课程的育人功能。

（以下均以人教版必修教材为例说明）

1）阅读鉴赏第二单元：必修一是现代新诗，体现新诗与传统诗歌之间继承与发展的关系，开学伊始将学生引入到相对较高的平台，在保护高中生对诗歌好奇心的前提下，能够体会文化的传承，从诗歌的“情感与意象”角度，提供阅读鉴赏诗歌的钥匙，指明门径：读诗要读出情感，而情感的表达和理解源于典型性意象的选择与呈现。而后三册必修教材可以说是呈现了中国古代诗歌的发展历史，涵盖了不同阶段、不同风格的不同名家，乃至于同一名家的不同时期、不同风格的诗作。既有纵向发展变化，又有横向比较，同时也体现出一种教法、一种学法：联系、发展、比较，是科学化的思维体系。

2）从每一单元、每一课角度看，要精心研究教材的“研讨与练习”，这一部分是针对对应教材在知识点、能力点的某几个方面设计问题的，诸如必修一第二单元是对诗歌意象的理解与鉴赏；必修二的则是比兴手法运用以及句式上：《诗经》四言诗，重章叠句，回环往复，到《离骚》错落中见整齐，在整齐中又富有变化，再到乐府诗以五言为主的进步，节奏韵律特征明显；必修三则是在表达感情时运用的表达方式的解读，比如想象、夸张、比喻等；必修四则是全面地体现宋词的体裁形式特点、比较全面地表现两大词派风格特征，问题涉及“摹景”“叙事”“写人”“怀古”“咏史”“寄人”“抒怀”等方面，运用何种手法、体现何种意境特点、塑造何种形象（景物、人物）、展现景情关系、抒发何种情怀等。以此为抓手，对教材范例进行解读，引导学生形成问题意识和探究意识，一课一得，一单元一得，一年一得，最后形成一个相对清晰完整的知识体系，掌握某一种体裁的阅读鉴赏方式，形成阅读鉴赏能力。(www.xing528.com)

3）钻研教材“研讨与思考”题干组成以及语言叙述，本部分题干组成类型全面，有直接提问，比如“《醉花阴》作于什么时节？说说作者在词中是怎样突出节令特点的？”；有提示条件、再提出思考要求的，比如：“《离骚》多用比兴手法，正如东汉王逸所说的‘善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物比以谗佞，灵修美人以媲于君’。请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意”。既有基础知识性的，比如解释词语、判断句式特点，还有一些探究性质的，比如谈谈对某一种观点的看法等。通过分析问题的设置特点，引导学生形成缜密的审读意识，做到依题作答，条理清晰，中心明确。

叶老说过：语文教材的功能，一是“凭借”，二是“例子”，三是“锁钥”。教者凭借这一例子，交给学生独立鉴赏表达的锁钥，才能最大化地实现教材的功用。