教育科学研究中研究过程的评价与研究对象的选择

教育科学研究的评价将更加注重研究过程而不是研究结果。对中小学的教育研究活动进行系统的管理，是对学校教育研究活动进行科学、客观评价的前提；科学、客观的评价，则是对管理规范化的加强。评价和管理都是引导学校教育研究工作走向规范化并取得实际成效的有效途径。以往我们对中小学教育研究评价中存在着重结果轻过程、重研究轻应用等问题，随着人们对教育研究活动的本质意义和作用的重新认识，随着以中小学教师为主体的教育研究活动的进一步普及，对中小学的教育研究活动的评价内容和评价方法也将发生重大的转变。由于中小学学校内部以教师为主体的研究活动，在许多方面不同于专业研究机构和专业研究人员的研究活动，因此，这里所说的对教育研究活动的评价发展趋势，不包括专业研究机构和专业研究人员的研究评价。[31]

对教育研究成果的评价，在科研机构一般主要是评价它的创造性、先进性和科学性。但是对中小学教育研究成果的评价应主要看它是否可推广应用，看它对教育教学实践是否有改进、促进和推动的作用。从目前趋势看，对中小学教师研究的评价将更加注重研究过程而不是结果。从中小学开展教育科研工作的目的出发，对教师科研工作的评价可能会从过去的以发表论文、获奖论文的多少为核心的评价，逐步转向从以下四方面来考虑的评价。

（一）对研究课题的认识和对研究过程的设计

对课题研究目的、研究特色、课题意义等的思考是否清晰；对与该课题有关的研究现状有无基本了解；对研究过程的设想是否具体化并实际可行；对研究手段、所需设备的设想是否周全并实际可行。这是对研究课题的认识和对研究计划的设计情况的评价，强调教师是研究主体的原则和研究的计划性、组织性特点，评价的重点是选题、论证和实验设计的成熟程度。

（二）课题研究过程的进展情况

实验方法是否符合科学化、规范化要求；实验过程是否与工作过程紧密结合；是否经常与同事、领导及专业研究人员就实验问题进行交流、探讨；是否一边研究、实验，一边改进工作。这是对研究过程的评价，强调以学校实际问题为研究对象和研究活动、与教育教学和管理工作的紧密结合的原则，以及本校性、计划性特点，评价的重点是研究方法和研究进展情况。(www.xing528.com)

（三）对研究结果的处理情况

研究结果的最终表现形式是否有利于为更多的教师所认识和理解；研究结果是否已经以某种形式发表；研究结果是否具备直接推广应用的价值；研究结果是否已应用于下一阶段的工作计划的改进之中。这是对如何处理研究结果的评价，强调学校研究的目的主要在于解决本校现实问题的原则，以及研究的组织性特点，评价的重点是研究成果的应用情况。

（四）研究结果对学校各项工作的改进情况

是否对学生的发展产生了有利影响；是否对有关教职员的工作水平产生了有利的影响；是否对学校有关的教育教学工作产生了有利的影响；是否对学校教育科研工作的深化有推进作用。这是对课题研究对学校有关工作的影响情况的评价，强调研究结果及时应用到改进学校教育教学和管理工作之中的原则，以及提高教育质量和提高师资等特点，评价的重点是教师的研究活动对学校各方面工作的促进作用。

除去以上几点，中小学干部、教师的教育研究活动在方法上也将更加重视经验的总结和实证的研究，更加重视教育教学的具体实验，更加重视对具体教育教学和管理问题的案例研究，更加重视研究活动与教育教学和管理实践工作的紧密结合，更加重视研究结果在学校改革和发展工作中的及时运用等等。总而言之，教育研究将更加注重其对于教育实践的具体服务和指导作用，更加注重理论研究与实践改革的有机结合。