（一）通过递进式问题链建立学生的化学知识结构体系
递进式问题链中的问题具有相关性、层次性的特点，在一个个问题的提出和解决的过程中，学生可以逐渐搭建知识体系。递进式问题链比较适合化学理论知识的复习。教师或者学生提出一个问题，学生进行深入的思考、讨论和探究，在解决问题的过程中可能会出现新的问题，然后再思考、探讨并得出结论，在这个循环往复的过程中，表面上零散的知识点形成了网状的知识体系。
以化学反应原理——“化学反应与能量”复习课为例，这节课的教学目标如下：①认识化学反应中的能量释放和吸收的概念、特点。②掌握化学方程式的作用，并正确书写化学方程式。③理解盖斯定律的意义，能用该定律和热化学方程式进行有关反应热的简单计算。
围绕这些教学目标，设计了以下问题。
（1）写出至少四个热化学反应方程式，旨在让学生回忆理解反应热和焓变的概念，理解热化学方程式的意义，学生写完之后，可以小组讨论，发现化学方程式的错误。
（2）在学生写化学方程式的过程中，教师通过巡视发现四个典型的热化学方程式，将其写到黑板上，然后问学生这些方程式中哪个能燃烧热，原因是什么？目的在于让学生了解燃烧热的概念，帮助学生建立反应热和燃烧热的关系。
（3）让学生思考这四个热化学方程式能否求出甲烷的燃烧热？引导学生理解和复习巩固盖斯定律，建立盖斯定律和热化学方程式的关系。
这三个递进式问题可以让学生掌握燃烧热的计算、热化学方程式的书写、盖斯定律等知识。
总之，问题驱动式教学是以问题为核心和支点的，在问题链中，驱动式问题要有层次性，要由浅入深。由一个个单独的问题构建成问题链这条线，再将这些线构建联结成知识的网状体系，帮助学生构建知识体系，这正是化学复习课思维网络所要求的。(www.xing528.com)
（二）演绎式问题拓展知识面，发散思维
复习课的目标之一就是训练学生的迁移能力，拓宽学生的知识面，同时培养学生举一反三的能力。开放性问题没有明确的、唯一的答案，学生可以从不同的角度进行解答，从开放性问题可以看出学生已经掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握，学生习惯的思维方式是什么。演绎式问题非常适合于元素、化合物、实验课的复习。
比如，“非金属及其化合物”“硫酸的性质”的复习目标是让学生熟悉硫酸的物理性质和化学性质。设计的问题是如何用物理和化学方法区分两个试剂瓶内的浓硫酸和稀硫酸？让学生以5～6个人为一组，设计出不同的实验方案，每个小组讨论采用什么实验方案，并告诉老师，后面的小组必须采取和前面小组不一样的实验方案，这种开放式的复习方式拓展了学生的思维，激发了学生的创新意识，而且有利于培养学生的合作意识。
（三）选择好合适的问题
问题是问题驱动教学的核心，问题的合理性关系着教学效果。合适的问题就是教学的敲门砖，指引着学生思考的方向。因此教师在备课时，一定要多研究、多思虑，选择合适的问题来教学。选择的问题应该在学生的“最近发展区”范围内，是学生通过思考能够解决的。若选取的是基础概念性问题，比如“什么是离子键”“什么是原电池”等，这些问题学生不需要思考，只需要回忆即可得出答案。问题的功能除了能够让学生回忆和巩固旧知识，还能够让学生获得新的启发。例如，在学习“基本营养物质”时，可以提问：“生活中常见的有机物有哪些？营养物质和生活中常见的有机物有什么共同特点？”
（四）做好介入引导
学生在思考过程中，有时会产生一些偏差甚至走入误区，此时教师就要对其进行正确的引导。在问题教学中，学生对于教师提出的问题毫无头绪或者遇到瓶颈无法进行下去时，教师要在适当的时候介入其中，引导学生找到正确的思考方向，继续解决问题，给予学生成就感。在化学教学过程中，思维导图是一个重要的工具。对于稍微复杂的问题，教师在提出问题让学生思考后，在展示板上画出思维导图，让学生根据思维导图的导向找到切入点去思考，或者让学生思考完后用思维导图来展现思维的过程，从中发现自己思路的不妥之处。
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