幼儿教师职业道德：不介入活动目的

游戏活动，特别是幼儿园的自选游戏活动，与一般常规教学活动最大的不同，就在于游戏更侧重于学习目标的隐蔽化，而集体教学是有明确的预设性目标的。教师对幼儿游戏的介入与指导，带有很强的情境性与随机性。进一步讲，游戏活动是以无目的的方式，实现的儿童更为自然的学习与发展，是更为开放的“大目的”。教师的指导应当善于放弃预设的具体目标，关注于幼儿在游戏过程中的体验与效益。

1．以服从与跟随的姿态“走”在幼儿的后面

在幼儿自由游戏活动中，教师的作用不是领引，而是跟随，要最大限度地避免对于幼儿意愿和想法的压制或干扰。当幼儿遇到困难或问题时，或者幼儿向教师发出求助时，教师才可以合理地进行予以帮助和支持。

案例：

做 头 饰[2]

老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着教师，希望得到老师的帮助。但是教师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师。这时，老师在远处用手对她作了一个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处朝小女孩笑着点点头。(www.xing528.com)

评析：

教师在幼儿游戏过程中，需尽可能地给予幼儿以自主操作和尝试的足够空间。“做头饰”中，教师没有在孩子遇到困难时，就直接去告诉幼儿解决问题的方法，而是先鼓励幼儿自己去解决。在孩子确实经过自己的努力而仍不能解决的情况下，教师也只是做了个动作的示范，而不是代替孩子完成。这种表面看似“低效”的帮助，但对于孩子的发展却实是一种更有效的帮助。孩子只有靠自己的尝试和努力而解决问题才是真正的解决。其背后，是教师对于幼儿自己意愿和兴趣的尊重。

2．不刻意寻求幼儿“玩”的结果或“有效”

“玩即目的”，游戏的价值存在于游戏过程中的身心体验，而不在游戏活动之外。对游戏之外奖惩的期望或担忧会改变活动的游戏性质。儿童在活动中是否寻求或担忧外部奖惩，与教师干预儿童游戏的策略有关。如果教师经常使用外部奖惩手段来刺激或“鼓励”幼儿游戏，久而久之，就会造成幼儿对外部奖惩手段的依赖，而缺乏活动的内在积极性与主动性，同时也会造成心理气氛的紧张。