要研究小学生作文能力的培养，首先要对写作能力的构成做出明确的定义，只有明确了写作能力包含的构成要素，才能对小学高年级习作能力现状进行分析和评价，甚至对小学作文能力的培养进行把脉开方。
（一）小学作文能力的构成因素
《义务教育语文课程标准（2011版）》在其写作总目标中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式和写作，发展书面语言运用能力。”[2]为了达成这一目标，考虑到学生的认知发展水平，也为了培养学生对习作的兴趣和信心，所以从易到难，从简单到复杂，将写作分学段来定位，第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。高年级是学生小学阶段的最后两年，是小学生知识储备最多，能力发展最快的时期，写作能力也是一样。
那么，什么是小学生作文能力的概念呢？其实所谓小学生作文能力就是小学生把所认识的客观事物，运用已掌握的语言文字知识和写作技巧表达出来的能力。这是一个复杂的、多种因素构成的能力。它由下列一些因素构成，并受它们的制约：
（1）知识基础：指积累和掌握的语言文字知识和文章的基本结构形式；
（2）智力因素：指对作文知识的理解和知识转化为能力所需的速度与质量；
（3）生活经历：指经历的社会生活、自然生活，包括直接的和间接的；
（4）认识水平：指对经历生活的理解与认识的广度和深度；(www.xing528.com)
（5）情感因素：指对生活经历认识后产生的对生活的感情倾向。
从上述的作文构成与制约因素来看，作文能力的形成，不是孤立的、单一的，而是整个小学教育中的一个部分，它与其他学科同时对学习主体——学生发生作用。这些因素的形成和发展，需要依靠其他学科，包括班队活动和语文学科的识字、阅读教学等的帮助。
由此我们知道小学生作文能力，一是学生对客观事物的认识的能力，包括生活经历和对生活经历的理解与认识，以及对生活经历有了认识后产生的情感倾向；二是学生对客观事物表达的能力，包括具有一定的语言文字积累和基础知识。
对于习作能力，大多数研究者仅仅是从整个小学阶段谈起，笼统不具体。针对小学高年级学生应当具备哪些方面的习作能力，该从哪些方面来评价高年级学生的习作，很少提及。以至于教师在习作教学过程中，想要培养学生的习作能力却无从下手，归根结底在于没有明确小学生的习作能力结构。
根据《课标》要求，笔者总结出小学高年级学生习作能力的构成主要包括审题立意的能力，采集、选择和组合素材的能力，表达能力和修改能力这四大能力要素。而每一要素都包含其具体的相关能力要求，笔者将其称为习作各项能力的组成元素，每个元素也是一种能力。所有相关元素都包含在习作能力结构之中，在学生习作过程中，各个能力要素之间是相互联系共同发挥作用的，环环相扣，哪一个环节培养缺失都会导致学生整体习作能力的低下。
具体小学高年级习作能力结构框架，如下图：
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