作文指导的难度与学生能力提升的不易

作为一名语文老师，我深知作文指导的难度与学生作文能力提升的不易。老师在作文教学中感受到的“痛”一般人难以体会。摘录三位老师的心声与大家共享：

（1）学生的作文总让我头痛。我们每周习作课安排两节，我基本会利用一节课时间进行指导，一节课进行当场习作。然而四十分钟后，呈现出来的作文不是空洞无物就是千篇一律，甚至有的学生一字难求呀。我曾经想过，是不是我指导有问题，如果不指导，让学生自由发挥，会不会更好呢？然而我的一次尝试更加失败，因为结果是题材相对个性，但多数学生抓不住重点，不能够具体描述。看来，我们的指导还得另辟蹊径。

（2）说实话，我认为作文能力的培养与教师的指导有关系，但关系并不大。我们班有三四个学生，对作文有着极高的兴趣，写的作文那叫一个好。每次作文都能写得生动、具体，主题明确，还能准确应用学过的修辞手法和积累的好词佳句，经常是学生传阅的范文。而一部分学生基本能按照教师的指导去完成习作，谈不上个性和特色，只要训练目标达成，就已经不错。所以我感觉，作文水平的高低更多在于学生自身的语言感悟能力与表达能力，这里面有读书的积累，有自己的悟性，更多的在于学生自身对语言的敏感度。这些都是教师教不出来的。(www.xing528.com)

（3）我认为，如同课堂上的精彩是学生生成的，绝不是教师预设的一样，习作能力的形成也与学生的天赋有关。我们班学生杨怡婷。是全年级有名的学生。如果哪个教师要在三年级借班上课，肯定选择我们班，因为我们班有杨怡婷，这个孩子上课时的发言不仅准确，而且个性鲜明，最重要的是她的语言组织能力甚至超过了教师。只要她出马，课堂就一定会出现精彩。每次作文竞赛，无论由谁阅卷，无可争议，打开密封的试卷，遥遥领先的绝对就是杨怡婷，因为她的作文语言明快、视角独特，一定会吸引任何人的眼球。所以据此我想，作文能力还真的与天赋有关。

可以看出，不同的人站在不同的立场，对作文教学有着不同的认识。我们不能说孰是孰非，但我们可以看出，习作教学在应试教育的训练中的确出现了问题：急功近利，为夺高分假话连篇，套路训练层出不穷。作文已然失去了它原有的抒情表意的本真状态，我们感到痛心。但是，如同“每个人都是高贵的存在，每一个人都应该受到尊重一样，每一篇习作都应该受到尊重”。黄国才老师告诉我们，习作指导的工夫在于指导学生修改、完善，使自己的习作更进一步，达到“具体明确、文从字顺”并感受到“进一步”的快乐。叶圣陶老先生尤其讲到：“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。教学的最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改……”叶老先生的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用。同样，作文教学也应该发挥学生的主体作用，让学生尽可能主动积极参与其中。这就给教师提出了更高的要求，如何指导学生写作，又如何指导学生修改和完善，把学生从目前的作文教学怪圈中拉回来，让学生从最基本的“文从字顺”开始，一点一点去感受“进一步”的快乐，是教师需要认真思考的问题。