《课标》在“必修课程”部分中“阅读与鉴赏”指出，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，同时在“实施建议”部分，也指出，“古代诗文的阅读，……教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。语文课文贵在“读”，书读百遍，其义自见。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，“培养语感的重要途径是诵读”这是众多大家所公认的。在课堂教学中，每一节课应能听到学生琅琅的读书声，教师不能自己霸占整个课堂去表演自己的才能，要安排充分的时间，让学生去深入地朗读课文，可以采用自由读、个别读、分角色读、教师范读、全班齐读等形式，让学生充分地通过朗读与文本展开对话，在朗读中揣摩语气，揣摩人物的心理、感情，揣摩作者的意图，让纸上的文字立体化，让人物活起来，用声音诠释文本、解读文本，读出画面，读出情感，读活人物，读出学生自己的见解……因此，文本阅读教学中教师要有意识地加强朗读方面的指导与训练，让学生掌握读的正确、读的流利、读出感情的具体方法。如，如何把握重音、节奏？注意哪些停顿？用怎样的语速、怎样的语气去表示出人物的心理和感情？等。这样在整个课堂中学生就会在潜心的朗读中走进文本，接受熏陶，享受到语文的乐趣，体味到语言文字的美，从而促进语文素养的发展。如：讲授《烛之武退秦师》一课，对“夫晋，何厌之有？”这一句，教师可以指导学生朗读的方法，一是要读出反问语气，二是“何厌”的重读处理。再如，“唯君图之”一句，教师可以指导学生考虑：用什么语气？语速怎样？在诵读的实践中让学生体会缓慢地、语气非常诚恳地诵读的方法。通过教师的指导，学生的反复诵读，就可以读出人物的语气，读出人物的心理，从而实现与文本对话、自我建构的目的。(www.xing528.com)
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