小学语文面试集体朗读技巧

集体朗读即课堂上的齐读。在讲授完一篇课文后，再让学生齐读一遍，目的是使学生再次整体感知课文，进一步加深对课文的理解。

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{真题展示15-3：伯牙绝弦}

基本要求：要带领学生朗读课文，体会文言文的美。解析：首先，要求学生通读全文。无论长短难易，都要求朗读出声。把不会读的字或读不准的字圈点勾画出来，借助课本注释和工具书加以解决。其次，抓住最能表现课文特点的那些重点词句、文段进行精读品味，感悟其特别之处，在品味、感悟中获得对课文特点的精辟理解与感受。

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补充1：文言文“朗读”技巧

1.读准字音

小学生朗读文言文的第一个障碍就是难读。教师在教学时，多引导学生养成查字典的习惯，并且将书上的生字标上拼音，反复朗读，适当的时候教师要示范朗读，尤其是读准字音，直到读通读顺为止。领读中，首先，要指导学生解决语音和句读问题，防止在生僻字、异读字的读音和句中的短暂停顿上出现问题，即预防读错字和读破句的情况出现。其次，要求读得清楚，即句读分明，节奏合理。再次，要求读得流畅，即语句流利，音韵铿锵。这样领读的目的是使学生从感性上体会文章的语气，了解文章的内容。

《扁鹊见蔡桓公》

基本要求：文言文学习。

解析：这篇文章的生僻字、异读字有很多，教师示范朗读的时候，特意要求学生明确下列字的读音：腠（còu）理、汤（tàng）熨（wèi）、火齐（jì）、还（xuán）走，还应指出下列句子的正确停顿：“医之/好治/不病/以为功。”“今在/骨髓，臣/是以/无请也”等。

2.把握停顿

首先，古诗朗读停顿有比较固定的格式，长短句不一。教师在教学时，应为学生补充一些简单的语法知识，能对简单的、典型的句子进行成分辨别和划分，能粗略知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾语。告诉学生从上下句看，关联词语之间必要的停顿，这种停顿我们称为逻辑停顿。其次，文言文是一种非常简洁而典雅的书面语，非慢读不能品味到它的意蕴，任何一篇文言文到手，需放慢速度，一边读，一边想每句话的完整意思，在慢读中领会含义，理清层次，悟出情趣。而训练慢读最好从语气词入手。

《曹刿论战》

基本要求：文言文学习。

解析：这篇文章的人物个性鲜明，故而人物的对话就有鲜明的语气，有赞成和反对，有抒情和议论。教师在指导学生通读的过程中，因借助事例举一反三，在通读全文时，尤其要读出慢条斯理的感觉，同时引导学生一边慢读，一边领悟。

3.区分重音和轻读

文言文朗读的重音和轻读的划分，也是有规律可循的，重音起到强调作用。教师教学时，通过这些举例和讲解，学生大多能掌握和分别重音和轻读了，此时再回到文言文上来，学生自然知道区别文言文的重音和轻读了。

4.保持合理的语速

语速的快慢要根据句子的长短和情感表达来确定。文言文的语速取决于两个因素：一个是句长句短。短句特别是排比的短句读起来肯定得快。长句子，势必要放慢语速来读，表达快乐情感的，速度多偏快。二是文言文中句子的情感色彩，感情沉郁的句子，自然不能读快。

5.读出情感

文言文的情感需建立在对文章内容理解的基础上。但文言文的第二个障碍是难懂，学生不理解意思，就无法体会情感，故而，教师尽可能示范朗读，请出色学生读，或教师范读，或听媒体范读，通常能达到事半功倍的效果。学生的主要问题不是在对文章内容的理解上，而是羞于开口，心理上的因素更重些。因此，设置情境和心理疏导更应受到教师的重视。

6.读出韵味

文言文和现代文的朗读最大的不同在于韵味。文言文的停顿并不是真正的停顿，而是声音的延长。古人的“吟”是介于说和唱之间的读法。尤其要注意语气词，如“亦”“乎”“哉”“焉”“邪”等，这些语气词用在句中不同的地方表达不同的语气，朗读时结合它们可以仔细品味作者的思想感情。

《为学》

基本要求：文言文学习。

解析：这篇课文语气词最具有典型性。解读语气词对读、理解至关重要。(www.xing528.com)

句1：天下事有难易乎？句2：为之，则难者亦易矣。

句3：僧富者不能至而贫者至焉。句4：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

句1中的“乎”，表示疑问；句2中的“矣”表示肯定加感叹；句3中的“焉”表示加强感叹语气；句4中的“哉”表示反问。

补充2：文言文“朗读教学”技巧

1.克服心理障碍一：课前的试读

因为文言文的遣词造句等特点，让初学文言文的小学生望而却步。教师要帮助学生克服这种心理障碍，就要引导学生认真做好课前预习，学生对课文的生字词、有关作家作品的常识以及文章的基本内容都有了一定的了解。在此基础上请学生试读，特别是一些后进生，既能让他们参与到课堂的学习，又强化他们预习的成功感，并且还能促进学生的下一次课前预习，从而提高课堂效率，激发学生学习的积极性。同时，通过学生的试读，教师也可以从中发现学生在学习文言文时存在的普遍问题，避免重复出现。

《师说》

基本要求：文言文学习。

解析：朗读句子“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”。

在学习中，学生易把“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”读成“生乎吾前，其闻道│也固先乎吾”，教师在教学的时候，要注意让学生多积累文言文中的助动词，如“也”，特别强调在句中时一般表示停顿的语气词。正确读法：“生乎吾前，其闻道也│固先乎吾”。

《劝学》

基本要求：文言文学习。

解析：朗读句子1“虽有（又）槁暴”、句子2“君子博学而日参省乎己，则知（智）明而行无过矣”。

在学习中，学生对句1与句2中通假字的读音容易忽视。教师在教学的时候要注意让学生多积累文言文中的通假字。教师还可借此时机向学生解释什么是通假字。

2.克服心理障碍二：范读与品读

（1）范读是教师在深刻理解课文的基础上声情并茂地朗读课文，教师范读的效果好，必然能使学生随着教师的范读进入课文所表现的情境中，从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的质量。语文课本上的每篇课文，都融入了作者的某种思想感情，特别是文言诗歌，虽然短小，却意蕴深厚。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会被深深地感染，从而积极、主动地理解课文、钻研课文。正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。

《两小儿辩日》

基本要求：文言文学习。

解析：在讲授《两小儿辩日》时，可以放一段悠扬欢快的曲子，学生们都沉浸到音乐里时，教师便和着音乐用轻松欢快的声音范读整篇课文，然后让学生跟着配乐朗读。读过之后，让他们谈谈感受。

（2）品读，提升学生的审美情趣。品读文本是尊重学生个性化的有创意的发现和表达，并有助于提升学生的审美情趣。同时，品读文本是从学生的需要和兴趣出发，学生会自主地探究文本内容，而字、词、句的训练也不知不觉地融入了对文章内容的理解和把握之中。

资料袋：

文言文“三步读法”

一是“疏通文义的读法”。旨在初步读懂文章，领会文章中词、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

二是“推究文理的读法”。旨在读出词、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和语速得当。

三是“品味意境的读法”。旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

这三种读法是朗读的三个层次，三种境界。指导学生朗读课文要循序渐进，力求达到第三种境界。