1.整体性
第一，朗读与理解的关系，理解课文内容是朗读的前提和基础。
第二，朗读与讲读的关系。
资料袋：
朗读与讲读的关系
讲解是分析，朗读是综合；
讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；
讲解是推平、摆平，朗读是融贯、显现；
讲解只能使人知道，朗读更能使人感受；
讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命。
第三，朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。
资料袋：
就课堂教学的训练程序而言
先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；
先默读，再朗读，即能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。
2.层次性
第一，在阅读教学的不同阶段，阅读训练的目的、要求不同。
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对于不同阶段的朗读指导要领(www.xing528.com)
初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。
在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体和部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。
第二，对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。
资料袋：
对于不同水平学生的朗读指导要领
基础较差的学生：这类学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。
读课文没有感情的学生：
第一类，这类学生能比较流利地朗读，但不明白大意，故而读不出感情来。教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的感情产生共鸣。
第二类，这类学生能比较流利地朗读也明白大意，但不知道怎样有感情地朗读。教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体指导。
《繁星》
基本要求：指导学生正确有感情地朗读课文。
解析：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”第一步先划分节奏。“深蓝色的天空/悬着/无数/半明半昧/的星。”第二步分步朗读指导。
“深蓝色的天空”后稍做停顿，表现星空的广阔无限。
读“悬着”要读得轻一些，并稍做停顿，使人感受到那种四面无依无靠的形态。
读“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。
读“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，体现星光闪烁的情态。
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