中学化学教学评课存在问题与误区

（一）课堂提问人次越多越好

评课环节出现了这样的错误观点：提问人次多多益善。部分教师将提问人次当作衡量教育过程的重要指标，通过各种途径，有目的地提高提问人次，没有掌握提问时机、提问内容，造成提问无法发挥应有的作用。同时，部分教师通过各种方式不断提问，没有为学生留下思考的余地。

课堂提问过程中要注重教学效果和教学目的，避免通过次数进行评价，要通过有价值、有意义的问题诱发学生发散性思维，推动学生知识结构不断完善，综合素质提高，假如这个目标实现了，就无需再进行提问。因此，提问过程中应强调适度，避免主观随意性，应当清楚提问只是有效贯彻教学规划的一种手段。评课要非常关注提问时机是否合理，问题是否合理，次数是否合理等等。

（二）学生回答问题准确率越高越好(www.xing528.com)

部分评课表示，学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系。这导致部分教师在规划问题的过程中有目的、有针对性地进行提问。不过实际情况并非如此，通常情况下，问题为先前认知结构和当前环境出现的冲突，同时学生不能马上形成发展处理的手段和路径，不过借助反思、教师辅助，可以找到发展处理问题的合理工具、手段，同时可以让其产生明显的成就感。问题要具备相当的深度及广度，存在明显的思考价值。另外，并非所有学生均能够找到正确的答案。教师应当有目的地安排思维误区，通过这种方式给学生开展脑力激荡，推动学生产生系统的了解。所以，评课过程要强调衡量问题自身技术水平，以及给学生造成合理的困惑度、思考力。

（三）教师讲得越少越好

部分评课者表示，在教育过程中教师的讲课时间应当大幅压缩，给学生留足自学的时间。于是，部分评课者制订了硬性指标，要求教师从教育过程中讲课时间应当控制在多长时间之内。需要提醒的是，教师要把学生当成教学过程的主体，但并非表示教师的主导地位要被剥夺。通常提到的精讲，并非时间层面“量”的定义，而是更高层面的“质”的定义，即教师避免插手学生，应当让其自主开展活动，不过对于学生无法有效掌握的、存在较高难度以及误区的知识，教师还需及时对其引导，在重点问题方面要进行强调、说明，借助不同的途径及手段，推动学生对知识系统了解或掌握。需要说明的是，在此过程中，教师要能够了解主导和主体彼此的联系，促进学生自主思考、处理问题，以提升学生的自身学习能力。在评课过程中，要避免仅仅一味注重讲课时间的错误做法，而应充分考虑到“量”“质”“度”彼此的联系，科学合理地安排时间。