评课，无论对于执教者，还是对于听课者，或是对于课堂教学调研人员都具有非同一般的意义和作用。总之，我们评课者必须坚持科学的评课观。科学的评课观应该是符合教育教学规律的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。评课是针对教学现状进行“挑刺”，找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教学质量。因此，评课要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。
对于评课者来讲，评课必须实事求是，评课者要真实地对课堂教学做出评价，切忌脱离实际，自以为是地发表议论，我们已经比较详尽地对评课所要涉及的方面及所采取的方法进行了介绍，在这里还要谈谈评课的其他所要关注的一些问题。
1.评课要规范
（1）要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
（2）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长、教研员或专家主评，再由听课者（教师、学生、家长等）评议。
（3）要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”“一风吹”等不良现象。
（4）各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
2.关于评课者的基本要求(www.xing528.com)
评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。
（1）要以理服人。评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。
（2）防止走过场。既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。
（3）共同促进。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。
（4）评课方法多样化。评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。在评课的方式上，将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。在评课的内容上，注重内容整体性和重点局部性的统一，既注重课堂教学方法的评价，又注重教学整体改革的评价。评课时，还可以针对教师教学研究的重点，确立具体的评价方式，可听课、可测验、可召开座谈会等，广泛搜集材料、提高评价的准确性。在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。尤其值得一提的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。不过，评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。
总之，评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。
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