目前识字教学理念有什么新要求？识字教学到底应该怎样进行？不同学段的识字教学应该有什么区别？下面，我就这些问题进行详细解读。
1.识字教学需要坚持的原则
（1）要遵循“认写分流，多认少写，先认先写”的原则。修订后的课标规定：低年级识字1600个，会写其中的800个。跟实验稿课标相比，识、写字量各减轻了200个。课标还推出了300个构型简单、重现率高，其中的大多数能成为其他字结构成分的字种，教学建议中明确指出“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力”。也就是说，基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。可见，认、讲、用、写不是同步发展。
（2）两类字教学要求及达成目标不同的原则。会写的字（生字表二）：能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。（会读、会解、会写、会用）
会认的字（生字表一）：能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。（会读、会解）
（3）识字教学与写字指导相结合的原则。虽然识写发展不同步，但写字必须贯穿在识字教学过程中。让学生写要求写的字，练习执笔，练习写基本笔画，了解基本结构，把基础打扎实了，掌握了基本功，到了一定程度，会认的字也自然会写了。
（4）识字写字教学各学段都应该重视的原则。中高年级不应该忽视识字写字教学，而要根据学段目标及课标要求，遵循儿童的认知规律，设计科学的教学流程，让学生由低年级的教师扶着认字到中高年级的学生运用所学方法主动、独立识字。
（5）把字的音、形、义结合起来进行教学的原则。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来进行。如果只是认识形体，不过是一种条件反射，这种纯粹的字形偶然过一过孩子的脑子，有音形而不懂其为何意，只会迅速遗忘，跟认字完全不是一回事。所以，识字教学必须依赖于语言习得，强化对字义的理解。
（6）识字教学过程要培养学生自主、合作、探究学习能力的原则。学习生字前，可让学生初读课文，找出生字，标上记号；然后自己拼读，同桌互读，互相正音；接着指名读，老师正音；最后去掉音节读。让学生先入为主，然后教师再根据学生学习情况进行有取舍、分轻重的教学。生活中常见的字、简单的字，可以留给学生时间，让学生直接运用组词说话；稍有难度的字，可以通过引导、交流、汇报等形式养成学生自主学习的习惯。
（7）识字教学要在语境中进行的原则。识字是为了阅读，小学生在读书的时候，如果把每个字的细枝末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义，就不能顺利地进行阅读。所以，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别，只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的。
（8）识字教学要关注三维目标整合的原则。学生语文素养的提升是在三维目标的统一协调完成的过程中进行的。看似简单、枯燥的识字写字教学过程，其实也应该是对学生语文素养的培养过程。在识字过程中，通过科学灵活的方法，通过协调统一的过程，最终达成认会了字、写会了字，掌握了方法，树立了自信心，调动了积极性，培养了正确的人生观、价值观的目标，塑造学生健康的人格。
2.创新、优化识字教学方法
课标教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”听课中发现，教师教学中常用的教学方法主要有：用简笔画勾勒汉字的形义关系；用动作演示来表示音形义关系；抓住字的易错部位进行合理的解释；将两个字形义关系做出理性的比较说明；通过猜谜语识记汉字的形义；用歌谣或顺口溜的形式识记汉字的形义；用偏旁带出一串字，编成儿歌，进行串联式的辨析识记。但是，很少看到教师创设各种生动有趣的情境，寓教于乐，把枯燥的识字过程变得生动有趣。所以，下面，我主要介绍几种基本的、有效的方法，希望得到各位教师的关注和实践。
（1）创设游览、探险、闯关、找朋友、摘苹果等丰富多彩、学生喜闻乐见的活动，让学生在情境中识字。轻松、愉快、不经意间进行认知是教学的最高境界。
（2）随文识字。随文识字是指在教师引导下，学生积极主动参与到具体语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它的最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
（3）集中识字。集中识字法是以汉字构形规律为基础，采用“基本字带字”的方法教学，可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，潜移默化地培养学生的自主识字能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法，为阅读和作文奠定良好的基础。如：“包、饱、苞、炮、泡”这组字的教学。(www.xing528.com)
（4）字理识字。汉字富有魅力，“每一个汉字就是一首诗，一幅优美的图画”，音、形、义是汉字与一般拼音文字的最大不同，每个汉字都能激起人们无穷的联想。实践证明，根据汉字构字规律进行教学，能有效地激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力。
第一，从象形字中了解汉字的演变，激发学生学习兴趣。如一年级教材中《口耳目》一课“日、禾、山、鸟”等字。
第二，从会意字中感受汉字的神奇组合。如“聪”字，为什么是“耳、眼、口、心”的组合呢？里面包含着丰富的意蕴啊！
第三，指事字。一个独体字加一个符号组成。如“木”字是个象形字，在古代“木”字就是“树”的意思，在它下面加一短横，就成了“本”字，即特指“木”的根本，如果把短横这一符号放在“木”上，就成了“末”字，则表示树梢之所在。
第四，从形声字的组合规律中发现记忆方法，提高识字教学效率。汉字中有80%是形声字，声旁标音，形旁标义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去发现汉字规律，并运用这一规律进行自主识字，归类识字，培养学生独立识字的能力。
3.不同学段识字写字教学方法建议
【第一学段】
一二年级教材基本上是先安排归类识字，再安排一些篇章，即“识字—阅读”不断循环编排。课文是一个个孤立汉字存在的温床，为学生提供了一个阅读情境。低年级编排的许多字都是以基本字加偏旁，而课后题基本都是“有感情朗读课文，背诵课文，演一演，把课文中的故事讲给爸爸妈妈听”，可以看出，识字是教学的主要任务。所以，集中识字和随文识字相结合就成为一二年级的主要方法了。
【第二学段】
中段学生，特别是刚上三年级的学生，虽然已经掌握了一些识字方法，已经有一点自学能力，但识字应该经历一个从扶到放的适应过程。对于课文中的生字，我们应该有选择地进行讲解和书写，可以在第一课时利用十多分钟时间，对重点字或者较难的字，运用以前学过的方法进行学习，课堂上的识字写字教学更倾向于成为一种反馈。学生要学会借助字典词典等工具书，认识生字的读音和意义，并能把生字放在具体的语境中去理解，可以根据上下文去推知和体会，从而进一步领悟作者所要传达的情义。
【第三学段】
高段学生已经具有独立识字的能力，完全可以通过预习完成大部分生字的认知。所以，高段更多的是探索字词背后所表达的丰富内涵，关注生字词在语境中所富含的潜在意义、情感色彩，以及用词准确所表达出的言语美感，同时要能准确、精彩、有个性地运用。所以，和中段相比，课堂上专门安排学习生字的时间应该更少，可以随文从字理、字源上展示一些文字流变，让学生感悟识字方法，与文本有机整合，对字的引申义、多重意思等进行理解，更多关注学生课前的预习和自主学习，更多地给学生运用词语表达、书写的机会。
总而言之，识字写字需要和阅读、习作等形成一个完整的体系，发挥整体效用，教师不要为识字而教字，也不要剥夺了学生独立识字的权力和机会，要肩负起培养学生识字写字兴趣、提高学生阅读能力、传承中华传统文化、增强民族自豪感的责任，做一个带着情感去教学的有温度的老师。
2013年在全县识字写字教学研讨会上的专题报告
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