自主教学中影响自我监控的因素

尽管自我监控能力的高低与学生的心理发展水平具有十分密切的联系，但自我监控能力的形成并非生而有之的，而是在长期的学习实践活动中发展起来的。由于学习实践活动的过程是比较复杂的，所以影响学生自我监控能力的因素也是比较复杂的，既包括学校、家庭等外在的环境因素，也与学习归因、学习动机、自我效能等学生的内部因素具有紧密的关系。综合以上这些因素来看，对学生自我监控能力影响较大的因素主要包括以下三点。

1.教师教学风格

在教学过程中，教师的教学活动是学生学习活动最直接的影响因素，所以在教学活动中教师的教学风格会在很大程度上对学生自我监控能力的形成与发展产生十分重要的影响。从普遍情况来看，教师的教学风格主要包括以下三种类型：第一，开放民主型的教学风格。在这种教学风格中，“以学生为主体”的教学思想通常能够得到比较有效的贯彻，在教学时教师会和学生共同制订计划，共同进行决策，所以学生通常能够比较积极地投入学习活动中，同时自觉地承担责任，并且可以较长时间地维持一定的成就动机。因此，在开放民主型的教学中，无论教师是否对学生的学习过程进行干预，学生都会比较自觉主动地努力学习，这对于学生自我监控能力的形成与发展来说无疑是十分重要的。第二，专断型教学风格。具有这种教学风格的教学活动，在教学过程中通常会处处以教师为中心，教师也会对学生进行比较严格的监督，其结果就是使学生的学习缺乏主动性，并容易使学生产生对教师的依赖以及唯命是从的心理，这在一定程度上会阻碍学生自我监控能力的形成与发展。第三，放任型教学风格。具有这种教学风格的教师，通常比较缺乏教师的责任感，在教学活动中一切任由学生，教学目标的制订不明确，对学生的进步反应也比较冷淡，很少能够系统地向学生传授教学方法和为学生提供必要的帮助。在这种情况下，学生虽然在学习活动中拥有了较大的自主学习空间，但学生自我监控能力也很难得到充分发展。

2.学习动机

在之前的章节中已经提到，学习动机是直接推动学生参与学习活动并达到一定目的的内部动力或内部心理倾向。尽管学习动机的产生可以促进学生自我监控能力的形成与发展，但不同类型的学习动机产生的影响程度是不同的。基于此，可以根据学习动机的指向将其划分为内部学习动机（由个体内在需要引起的动机，如学生的学习兴趣、求知欲望、改善和提高自身能力的愿望等因素）和外部动机（由外部诱因引起的动机，如学生为了避免教师与父母的惩罚或者为了获得教师与父母的奖励而努力进行学习）。从实际情况来看，当学生的学习主要受外部学习动机驱使时，学生的学习活动通常会比较肤浅，学生的学习态度也会比较被动和消极，因此学生的自我监控也始终处于一种比较低的水平；而当学生的学习主要受内部学习动机驱使时，学生通常会在积极、主动的情绪中进行一些深度学习，而学生自我监控的水平也会相应提高。(www.xing528.com)

3.学习归因

归因主要是指个体对自己或者他人的行为结果产生的原因进行的推论或者解释。大量的研究证明，学习中的归因在很大程度上会影响学生自我监控能力的形成与发展。在学习活动中，如果学生习惯将学习活动结果归因于可控的内部因素，也就是相信通过自己的努力并对学习时间、学习方法等进行适当的调整，就可以改变自己的学习过程以及最终的学习效果，那么学生就会更加积极地对自己的学习活动进行严格的监控，从而促进其自我监控能力的发展。反之，如果学生总是把学习活动的结果归因于不可控的外部因素，那么学生就会减少对学习过程的调节，从而对自我监控能力的发展产生阻碍作用。

综上所述，在学习活动中，学生自我监控能力的高低在很大程度上会影响学习活动的最终效果。因此，教师应根据学生的心理发展水平以及影响学生自我监控能力的因素，对学生进行恰当地引导，从而使学生的自主探究活动得到优化与完善。