自我式教学的弊端及其影响

语文阅读教学，是以学生为主体。于漪老师说：“提高阅读教学效果，让学生做学习的主人。”她提倡“目中有人”，这个目中的“人”就是学生。但是我们日常教学过程当中，往往把学生忽视了，甚至完全是执教者的固执己见、孤芳自赏，这种弊端，且命之为“自我式教学”。

自我式教学的第一种表现就是学生去哪儿了。笔者有一次听课，教师执教季羡林老先生的文章《清塘荷韵》。季老的文字恬淡优美，情意款款，与朱自清的《荷塘月色》同写一景，却自成一格。为了突显荷的韵味，教师寻找了很多荷的图片，制作成PPT，屏幕上“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，再配上柔美纯净的音乐，在教室里一播放，氛围营造得美轮美奂。再加上执教者本身纯正的普通话，朗读文章段落，意味深厚，整个感觉是舒缓雅致的，学生、老师、听课者都沉浸于有声有色、有情有景之中。可值得商榷的是，整堂课都沉浸在这种宁静美妙的氛围之中，恐怕就有些问题了。学生本应该趁势去体味塘“清”何处、荷“韵”在哪里，季老情感指向何方，然后结合具体的语言文字作深切感悟，师生之间相互交流，体察文字之妙，学以致用。但是最终一堂课只有一两位同学举手发言，其他学生似乎消隐不见了。教师也按照自己对于文本的理解一路教学下去，全没有关心学生究竟体悟了多少，明白了多少。教师的自我欣赏导致的是学生在课堂上的沉默和无动于衷。一堂课的实际效果，无从评判。

自我式教学的第二种表现就是老师去哪儿了。阅读教学改革风生水起，从原先的学生被教师牵着鼻子走，到后来全由学生甩开膀子，自己干起来，从一个极端走向另一个极端，弊端顿生。有一位教师执教《沉船之后》，这本是电影剧本的一个篇章。学生对于电影本有兴趣，再加上是经典的电影片段，执教者截取后加以播放，偶像明星，跌宕情节，足以吸引学生注目，引发无数遐想。有了电影的铺垫，学生对于此文的学习兴趣盎然。接下来，就是以小组为单位，分别选取沉船之后的其中一组人物的故事，并制作成PPT向同学展示和讲述。学生自然是事先做了充分准备，有电影的相关影像，有背景资料的穿插，有课文内容的呈现，一应俱全。台上讲者口若悬河，娓娓道来；台下听者浑然忘我，身临其境。教学结束，听课者对这堂课拍手叫好，称赞执教者的勇气和智慧，让学生当家做主把课上，学生更是当仁不让一展才华。但同样需要思考的是执教者从一开始引个言就退居幕后，放手给学生，一直到结束都不再出现，我们在击节称道的时候，要问一句，我们的教师呢？《沉船之后》无论是电影还是剧本，为何要设计这些不同组的人物？把这些人物放置在一起的目的何在？这些问题学生没有去谈，而这时教师就应该要有所分析，让学生在学习思考之时，除了要有广度和厚度，还需要有深度，而不是听之任之，随性而为。这堂课的气氛是热烈的，参与度是高涨的，效果是好的，但是老师的教学引导还是有待商榷的。

自我式教学的第三种表现就是教师为教而教。特别是在一些公开课上，明明学生提了一个很好的问题，以此深人展开，“复行数十步，豁然开朗”，但是执教者似乎并没有这个意思，也许是不够自信，怕场面控制不住，也许是原先的设计会更加精彩，也许是……反正执教者敷衍了一下，继续自己的话题。可惜的是，你潇洒地挥挥衣袖，戛然而止，学生的热情火焰却被无情地掐灭了，硬生生地丧失了一个非常好的教学时机，完全没有把学生置于课堂的中心。此外，为了完成某个任务而勉强所为，不顾学生如何，比如学校要求强调小组合作，于是每堂课的教学必设计小组合作，讨论一番再交流，有些问题明明不值得讨论还要用来讨论，为显示小组合作的优点而大张旗鼓；又比如开展两纲教育，本来是学科教学中很自然而然的事，却非要生搬硬套，要么是在课间的蜻蜓点水，要么就是临近结束的狗尾续貂，反正只要有就可以，以此来完成任务。这些都是教师自我的一厢情愿，或因执迷，或受束缚，结果是教师满足自我的虚荣和目的，学生却完全没有了自我和判断。(www.xing528.com)

【注释】

[1]引自谭轶斌：《阅读教学田野研究》，上海教育出版社2008年版，第31页。