生命价值的实现与个体社会归属感、尊重与自我价值相关

生命存在具有自然生命与价值生命两种属性。其中,自然生命的存在主要指的是作为生物体的生命存在,而价值生命主要指的是个体在社会生活中人生价值的存在。相对来说,自然生命是个体存在的基础,价值生命是对个体存在的社会意义的彰显。根据人类社会的现实存在,个体的生命价值可以从个体的社会归属感、社会尊重与自我价值等几个方面得以体现。实现这些方面的要求为个体参与学习提供了动力,参与学习活动也是个体对生命价值的追求。

1.学习就是获得归属感

在由社会个体构成的人类共同体中,每一个个体都会希望得到来自他人与人类共同体的理解与关爱。这种心理活动被马斯洛解释为个体的归属感与归属需要。他认为,“如果归属与爱得不到满足,个体就会因为没有朋友与爱人的关爱而倍感孤独。个体会强烈渴望与他人建立良好的人际关系,渴望在团队或家庭中拥有一定地位,他也将为达到这个目标而积极努力。他对获得一定地位的渴望会胜过对世上任何其他东西的拥有。”^[4]马斯洛的这个观点充分表达了个体在社会生活中对归属与爱的渴望。

关于对成人参与学习实践的认知,美国学者麦克拉斯基提出的“边际需求理论”对马斯洛的需要层次理论又进行了升华。该理论强调了个体对来自所处环境的刺激的理解与重视,并从个体的知觉与认知过程突显了参与学习活动的重要性。该理论认为个体参与学习活动的程度受个体内心压力与外在环境刺激的共同作用。而且,个体赋予外在刺激的意义以及所作出的行为反应往往受个体参与学习活动中的意愿程度与情境大小决定。

对于处于老年阶段的个体,他们身边已经不再有当年的同事,他们的孩子大多都已成家立业而单独生活,自己的配偶也会出现因年龄或身体的原因先自己而去的现象,得不到他人的理解与关爱所形成的孤独感会给老年人带来极大的心理冲击。因此,老年人对归属与爱的需求往往比其他年龄阶段的个体更强烈、更明显。参与老年学习不仅能让老年学习者重新获得老年生活中的同学与伙伴,与自己共度老年学习时光,老年学习还能让学习者对老年生活有科学的认知,对自我归属的需求有合理的分析,通过调适心理感知而重获来自于身边同学与朋友的归属与爱。

退休后的金技术员身边几乎没有朋友,整天心不在焉地待在家里,“要做事没力气,情绪也不好,反正说不出的感受”。她自己所说的这种“说不出来的感觉”其实就是她精神空虚与孤独的体现,是她归属感与关爱缺失的表现。通过学习跳舞她结交了同学,而且,“像春秋天四五月、九十月的话,我们比较要好的四五个人会在一起把学过的内容再复习一下的”,从她的表述中可以看出,老年学习不仅帮她找到了朋友,还让她拥有了归属与爱。

2.学习就是获得社会尊重

在社会生活中,获得他人与社会尊重已经成为每一位社会个体的内心追求。这不仅是他人与社会对个体存在的一种接受与认可,更是对个体社会价值的一种理解与信任。正是这种社会尊重的需要呼唤着人们不断提升个体的综合影响力,而积极参与学习实践可以有力推动个体综合影响力的提升。首先,参与学习可以不断增强个体对自身实力与社会成就等方面的控制力。毕竟,对生活的不懈追求能给个体发展带来动力,这种动力能促使个体不断进步,并最终造就自身的社会成就。其次,参与学习可以促进个体不断获取各种名誉与尊重,不断增强对各种社会地位与个人荣誉的渴望。(www.xing528.com)

处于退休生活中的老年人参与学习,一方面可以不断丰富个体的兴趣爱好,拓展自身的综合实力,提升个体的老年生活质量。另一方面,也可以通过学习获得社会对个体的独立与自由意识的认同、塑造自己的成就感、树立自身的社会威信。所以说,参与老年学习不仅可以让老年人赢得他人与社会的理解、认同与尊重,还能获得自身生命价值的提升。

当听到邻居提出“去学学跳排舞”的建议时,对舞蹈一点都不了解的金技术员感到很惊讶,“我可从来没有跳过舞啊”。最终她战胜了自己内心的紧张与不安,她不仅参与了学习舞蹈,而且还取得了令她自己都很惊讶、意想不到的好成绩。当她在跳排舞的队伍里学跳舞的时候,后面的人看到她协调性与优美性都很强的舞步与舞蹈动作时,大家都夸奖她的舞跳得好。她听了以后自己也非常开心,“我的精神状态就是在学跳舞的过程中得到了提升”。可以说,老年学习不仅让她学会舞蹈,学会了老年健身,而且更让金技术员获得了来自他人与社会的尊重。同样是在这种社会尊重中,金技术员感受到了参与老年学习给自己带来的生命价值的存在意义。她深信,学习就是一种获得社会尊重的过程。

3.学习就是获得自我价值

关于人的自我价值,美国社会学家,结构功能主义的代表人物塔尔科特·帕森斯(Talcott Parsons)认为社会生活中的每一个人、每一个部门都有其存在的合理性、都有其存在的价值与功能。这种功能学派的价值论观点对于老年人生价值的理解依然具有可借鉴意义。根据功能学派的观点,既然老年人是社会结构的一部分,他们在社会发展运行中就是有价值的。老年人所拥有的对其他成员的社会化影响一直被视为老年人最主要的社会功能,他们不仅积累了丰富的社会经验,还能够把这些社会经验与生活文化传播给更广泛的社会成员。而且,尽管个体身体机能的衰老无法避免,但是老年人的人生经验、社会技能与文化知识都可以成为社会价值的体现途径。

毋庸置疑,老年人生价值具有现实存在性的特点,但是在社会生活中却存在另一种社会冲突景象。由于老年人已经离开了社会生活的中心,取而代之的是那些依然在职场中生活的人,由他们作为社会发展的主导力量,老年人生价值很难再被发现并发挥重要作用。这就是美国社会学家刘易斯·科塞(Lewis Coser)提出的“功能主义冲突理论”。由于老年生活与职场生活中个体生存差异性的存在,参与老年学习将成为积极的应对策略。参与老年学习不仅能有效缓解这种差异性,而且还能使已经远离社会生活中心的老年人通过学习不断调整自己的人生与社会认知,紧紧抓住社会发展的方向,展示并扩大自身价值的影响空间,并最终实现自我人生价值。

工作在高科技领域的嵇工程师退休后不得不“离开了工作了三十多年的技术岗位”,但是,几十年的工作情结让她对自己原先的工作很难释怀。所以,尽管退休了,她“依然十分关注自己所学的专业知识与专业技术”。正因为如此,每当原单位同事在工作中遇到难题无法解决时,都会联系她。而她只要“打开系统后台,查看数据变化情况,就能快速找到问题所在,并及时帮助解决好”。嵇工程师从自己参与老年学习的经历中深刻感受到,学习依然可以让老年人赢得尊重、实现自我价值。

在物质生活方面,积极参与老年学习就是帮助老年人关注自我身体机能以及生命特征,以减缓身体机能与生命特征的衰退速度。而在精神生活方面,积极参与老年学习就是帮助老年人进一步培养自己的生活兴趣,让兴趣成为自己老年生活的指导老师。还是帮助老年人不断拓展自己的人生经历,实现自我身份认同。同时,也是帮助老年人获得归属感、社会尊重与实现自我价值。从而在提升老年人生命价值的基础上展现他们的老年精神生活。