关注差异设问，提升语言品味能力

关注“差异”，比较相似的语言材料，可以提升学生辨析语言的能力，养成学生主动探索语言的习惯，从而提高自己的阅读能力。

比如《项羽本纪》中“霸王别姬”一段，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”。为了让学生更真切地感受到一位盖世英雄穷途末路时的悲凉，我设计了这样一个问题：《史记》是“泣数行下”，而《汉书》中作“泣下数行”，表达效果是否有别？经过思考，学生认为“泣下数行”只是一般陈述，如同一个远镜头，而“泣数行下”则是个特写镜头，更能表现项羽的英雄之泪，更好地渲染了悲壮的气氛。比较可以是在两种版本之间，也可以在一篇文章中。例如，项羽被围垓下，慷慨悲歌，左右“莫能仰视”，前面是不是也用过同样的手法，写过类似举动，请找出来，并加以比较。学生很快找到在巨鹿之战时也有这样的描写，“于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”。虽是同样的动作，但“莫能仰视”中透出项羽面临生死抉择时的善感情长以及悲剧含量，而“莫敢仰视”则极力渲染项羽的将帅神威。项羽的悲歌形象和叱咤风云的形象，在司马迁笔下则是：“若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯。科以心学性理，犁然有当。”

当然，我们还可以从课文题目设问：比如，项羽最后以失败告终，为什么司马迁还将他列入本纪中？我们也可以就文本空白处提问：比如，《魏公子列传》中魏公子待侯嬴甚厚，公子欲赴秦军而死，辞决侯嬴，此时嬴心中早有计谋，为什么公子第一次辞决时他不说出来，非得等到魏公子第二次去问他才说呢？以问题探究情节发展与人物性格，可以激发学生发现问题的意识。(www.xing528.com)

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”改变“师生问答”的传统课堂教学模式为学生自主质疑、解疑、释疑的生动活泼的课堂教学模式，培养问题意识，使学生在课堂上愿意提问、敢于提问、善于提问，从而优化课堂教学。