撬动语文阅读教学：创设情景 营造理答氛围

从教师的访谈中，对于“课堂氛围是否会影响教师的课堂理答”这个问题，被访谈者都给予了肯定的回答。那么，学生又喜欢怎样的课堂氛围呢？根据对学生的调查问卷，统计如下：

学生喜欢的课堂氛围统计图

从上图中，我们可以看出学生喜爱幽默、亲切的课堂氛围。课堂应该是民主的、开放的，给学生以安全感，教师幽默亲切的话语能让学生感到温馨，能促进课堂师生之间的互动。语文阅读教学应当是教师、学生、文本三方不断对话的过程，在对话中，和谐的氛围是对话的基础，只有在和谐的氛围中，学生才能收获独特的体验和感悟，教师的课堂理答才能精彩纷呈。良好的课堂氛围要求师生双方都要学会倾听。倾听是一门艺术，提高理答有效性的前提首先需要老师听清楚学生的回答。如果老师在抛出问题后，不注意倾听，或者对学生的回答视而不见，或者打断学生的回答，都将无法真正接过学生抛回的“球”，更无法谈及理答的有效性。只有师生双方相互尊重，学习才会更有效，教师的理答也更易于被学生接受。此外，教师的倾听对学生来说无疑是一种示范和尊重。可以说，没有倾听，课堂上就不会有精彩和智慧的理答，所有的分享也就失去了意义。

在访谈中，三位教师都认为课堂氛围对教师的课堂理答有着重要影响，这与新课程倡导的新型课堂是一致的。新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，师生双方相互尊重，相互信任，真诚交往，共同探求真理，交流学习体验。教师的理答是课堂师生之间直接性的对话，在对话中，通过信息交流达成共享、共识、共进，形成新型的“学习共同体”。教师角色由教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。教师要努力营造“安全、温馨、民主、开放”的课堂氛围，让课堂真正成为师生共同成长的场所。

从三节课的课堂氛围来看，师生互动良好。基于课堂观察，具体情况统计如下：(www.xing528.com)

课堂师生互动统计图

从上图可以看出，三节课的互动情况，其中第一列为有效互动，指师生的语言互动次数；第二列为课堂上教师“叫答”的学生人次，其中包括重复的；第三列为教师叫到回答问题的学生数量。从上面的图表可以看出，三位教师课堂互动次数各不相同，这和三位教师的教学策略有一定关系，如“教师3”的课堂理答侧重于词语教学，在师生互动中关于词语教学的部分，教师采取问答的次数较多，课堂上师生互动较为频繁，但学生回答多是词语或者短句。“教师1”的课堂理答侧重于读写结合，创设情境，引导学生进人文本，课堂上留给学生写的时间。从师生言语互动上看略低一些，叫答的学生覆盖面略低一些，但学生发言的质量较高，语言连贯，能结合语境连续表达。而“教师2”的课堂理答则引导学生质疑，把学生的疑问当作教学真实起点，抓住学生的兴趣点和增长点，学生们非常踊跃，参与率最高，被提问的学生的覆盖面广，学生回答的质量较高。

从教师的访谈中发现，三位教师都提到了教师课堂上“倾听”的重要。作为“平等中的首席”，教师首先要学会“倾听”，因为倾听是理解的一种方式，是对话的一种态度，是学习的一种能力。只有学会了倾听，教师才能实现有效的师生互动，在语文课堂中构建起和谐而宽松的生成空间。马克斯·范梅南指出：“被动的聆听还不足以令人满意；仅仅是开放性的、接受性的聆听还不够。只有当非判断性的理解的目的是为了培养孩子的自我责任意识、自我理解、自我方向感以及应该如何面对生活的时候，它才能变成教育学理解。”^[1]这样的聆听，知道何时应该保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情意义更加明了。课堂不仅是倾听知识的场所，更应该成为互相倾听生命成长的内在尊严之所。