《上海市中小学语文课程标准》明确规定：“语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是中小学语文课程的主要特征。”教师的核心使命是引导学生在多角度、多形式的学习中，感受、理解、体验文本的内容，学习语文本体性知识，发现蕴含在其中的“道”。小学教师课堂理答必须遵循《基础教育课程改革发展纲要（试行）》的评价理念：建立促进学生全面发展、教师教育教学不断提高的评价体系。
教师在课堂理答中要充分体现语文学科的工具性。语文是交际的工具。语言是思维的工具，具有严密的逻辑性，它和思维几乎是同时产生的。我们平时的思维活动几乎离不开语言，从某种角度上看，语言的训练就是思维的训练。从这个角度看，课堂理答要求教师具有深厚的语言素养，同时也需要有敏锐的感知力，善于从学生的话语中发现学生思维的轨迹，能分辨语言表达上的问题并及时纠正，在师生对话中引导学生学习语言、发展语言。
教师的课堂理答更要体现语文学科的人文性。教育的根本在育人，语文教育就是要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。语文具有思想性，一篇篇文章文质兼美，它承载着丰富的人文内涵，承载着中国几千年来厚重的文化。钱理群先生在解读都德的《最后一课》时，他写道：“是的，我们不能不追问自己的责任，我们每个人对民族语言和民族语言教育危机的责任，千万不要到了‘明天’，才为今天的马虎、掉以轻心而悔恨。”[16]是的，语文教育决不应停留在表面的技能训练上，而应当担负起文化传承的重任，要让每个孩子在掌握母语的同时，继承民族精神文化的内核，使孩子们成为既掌握语言技能又具有良好文化内涵的人。学生对文本思想内容的感悟不可能一蹴而就，需要教师耐心地引导，让学生通过体验找到汉语深层的文化编码和精神基因；需要教师巧妙的点拨，探寻存在于语汇、字词、篇章、声调中的思想。只有这样，在语文的课堂上才能实现学生语言技能和精神的同步成长；也只有这样，语文才能成为学生真正的精神家园。教师要充分发挥语文课程的育人功能，在语文课堂上善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信，树立正确的思想观和价值观，全面提高学生的人文素养。这样的理念应该扎根于教师的心里，外显于教师的课堂理答行为上，体现出教师教书育人的自觉性。(www.xing528.com)
当然，在课堂理答中，我们要将语文学科的人文性和工具性结合起来，因为思想是通过特定的形式来表现的，没有脱离语言形式的思想，语文教育也不能脱离文本来谈思想。教师的课堂理答，要依据文本的特点，有效引导学生进人文本，不偏不倚，恰到好处，尽量避免出现浅读、误读、偏读文本的现象，应当更多地引导学生去思考为什么用这样的语言来表达这样的思想等问题。在理答时，我们需要关注语文的本体知识，培养语文学习的兴趣，培养学生良好的习惯和严谨的表达，更重要的是培养学生对祖国语言文字的热爱。
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