职业感悟与师德修养项目模块：成果导向教育实习设计

核心能力是学前教育专业师范生综合运用专业理念与师德、专业知识、能力应对幼儿园教育教学实践环境的结果，主要指实习课程结束时应达到的幼儿园教师工作角色所需要具备的知识、技能、判断、态度、价值观和人格，即实习生于教育实习课程结束时应具有的专业发展与专业成就的知识、技能及态度的整体行动能力，是个人在不同学习或工作场域以及幼儿园教师职业生涯发展中所表现出的综合素质。因此，从核心能力概念构成要素上看，职业感悟、师德修养、专业理念、专业伦理等道德与精神层面是幼儿园教师培养的主要和本质的部分，是实习生专业学习与成长的精神引领，是对幼儿园各种实践情境、教育现象的领悟与知觉，也可以说是一种驾驭精神世界的能力。因此，成果导向教育实习课程，不仅仅是实习生操作技能的训练、能力的培养，还包括信念、情感、认同等方面的内容，以为实习生未来的专业成长指引方向，为实习生专业发展提供内在精神动力。同时，相关研究指出：职前教师在进入教师教育课程时其信念可能是保守的、存在误区的，但可以通过教师教育的理论课程发生转变。然而，当其进入教育实习现场的时候，他们的信念可能又会回到原初的状态。^[10]

有鉴于此，职前幼儿园教师的职业认同和教育信念是教师教育者在设计教育实习课程时需要深思的问题，故职业感悟与师德修养理应成为教育实习课程内容建构的核心项目模块之一。“职业认同和教师信念培育不是一个抽象的概念，而是一个非常具体的实践问题，而教育实习课程是其得以开展、深入的必要条件”（Z1-UT1 2017-09-08）。教师信念的建构是一个非常具体的实践问题，其形成过程需要外在环境与内在体验相互作用^[11]。同样，研究者在访谈B1高校实习指导教师时，也得到了类似的回答：“教育实习是培育实习生教育信念的关键课程，也是教育信念确立、提升以及变革的实践路径，在真实的实践情境中，激活实习生传统的先在信念；在反思实践中，促进正确、科学的教育信念的确立；在与实习同伴的合作交流中，促进教育信念的提升；在教育实践能力训练中，更新与变革教育信念。”（B1-UT4 2018-04-17）从上述专家访谈内容分析得知：实习生的教育信念、职业认同等可以在理论学习、理论引领中建构，可以在实践反思、实践体悟中生成，可以在榜样模仿、行为更新中变革，也可以在同伴交流、合作研究中提升，贯穿于教育实习课程的全过程，并以课程设计与教学实施、班级工作与学习指导、保教研究与专业成长等具体的项目模块为内容载体，逐步重新确立自己的专业信念，形成相应的专业精神、职业认同等。除了渗透于其他项目模块外，也可以设置“小单位”的典型任务卡作为其实践建构的内容。具体的任务卡内容如下：

任务卡1-1“描述实习班级里一位幼儿的行为事件，根据你的专业理念与认识，列举你回应该行为事件两个不同的方法”；(www.xing528.com)

任务卡1-2“你对自己根据《幼儿园教师专业标准（试行）》做出的专业性决策所进行的讨论与反思”^[12]；

任务卡1-3“幼儿个案关怀卡”；等等^[13]。