读了几首古诗词，今天我们要进入日本诗人金子美铃的现代诗，好像有点儿格格不入。
唱完《桃花谣》，我就和孩子们开玩笑：“今天，我们又要从古代穿越到现代。”可孩子们不明白我的意思。
我直接说：“昨天我们读的是什么？”
孩子们马上背起来：“桃之夭夭……”我由着他们背完，然后问：“这是什么时候的诗？”孩子们明白了：“两千多年前了。”
“今天，我们要读金子美铃的《桃花瓣》，是不是从两千多年前穿越回来了呢？”我问。
宇非说：“不对，金子美铃也不是和我们同时代的人。”
这差异，我还没有注意到，只好说：“金子美铃与我们相距不到一百年嘛，近得多。”孩子才表示赞同。
〖大屏幕出示〗
桃花瓣
◎［日本］金子美铃
短短的，绿色的
春草，
桃树把花儿给了它。
干枯寂寞的
竹篱笆，
桃树把花儿给了它。
又湿又黑的
田地，
桃树把花儿给了它。
太阳公公
高兴了，(www.xing528.com)
来叫桃花的花魂。
我故意把最后一句“那就是从草上，从田里，晃晃悠悠升起的光焰啊”省掉了，准备最后来揭示。
我想的是，读这首诗，不用多讲，关键是用心去领悟。
怎么用心去领悟呢？我想的切入点是“春草”“竹篱笆”和“田地”这几个词。
先让孩子们回答：“什么样的春草？”
“短短的，绿色的春草。”
“在万紫千红的春天，这短短的、绿色的春草，会是什么样的心情呢？”提这样的问题，我想让孩子们走进春草的心里去，感受它，理解它。可能不容易，但有孩子很快说到了：“他们觉得自己还没长大，也不漂亮。”有孩子就接着补充：“他们心里有些难过，觉得大家都不看它们，瞧不起它们。”
“是啊，桃树多么细心，它居然发现了这些小草的苦恼，然后……”我故意停下来，望着孩子们，他们会意了，接着：“把花儿给了它。”
经过第一小节这样的理解后，后面的两个小节理解起来就更容易了。因为“干枯寂寞的竹篱笆”“又湿又黑的田地”更需要桃花的安慰，桃树分别“把花儿给了它”。
这时候，孩子们也容易理解太阳公公为什么高兴了。
走进小诗的句子里，理解了意思后，我们又读了一遍全诗（除最后一句）。
“桃花的花魂”是什么呀？
这个时候，最后一句话该出现了。
〖大屏幕出示〗
那就是从草上，
从田里，
晃晃悠悠升起的光焰哪。
孩子们一齐读。
做PPT时，我搜寻了网络上的很多图片，觉得都不能表达这句的意思。于是，把一张草地上、阳光下有满地桃花瓣的图片和奥运会开幕式上的一张“满地桃花”的舞蹈照片结合起来。孩子们看到这两张图片，果然惊叹起来：“那就是桃花的花魂呀？就像精灵。”
“我们读过《拇指姑娘》，故事里，拇指姑娘不就是花之精灵嘛，她最后又到了一个花的精灵王国，遇到了她的‘精灵王子’。所以，每朵桃花里真的有可能住着一个精灵。大自然的神奇，谁说得清呢？”
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