1.眼镜泡泡器
瑞瑞从班级的“百宝箱”里拿出一个牛奶瓶问：“老师，牛奶瓶能吹泡泡吗？”“可以吧，因为它有一个洞！”一旁的然然说道。格格：“不行，牛奶瓶它不是通的，要两个洞。”“我们在底下再戳一个洞吧！”“我去拿剪刀！”孩子们积极地行动了起来。由于牛奶瓶太厚，孩子们轮流尝试都没能将它戳破。
格格去美工区寻找了一个纸碗，“你们看！这个很容易戳破。”孩子们调整了材料开始了尝试，只见纸碗下的洞越剪越大，舒克突然笑了起来：“像一个眼镜的大洞！”“可是眼镜是有两个洞的。”“那我们再剪一个！”格格和舒克将剪好的纸碗用胶带粘到了一起，我们的“眼镜泡泡器”诞生啦！
2.笛子泡泡器
小妤从家里带来了吸管进行实验：“吸管只能吹一个泡泡，我想要一口气吹好多个泡泡！”老师：“想想看有办法呢？”小怡：“你可以一只手拿一根，就可以吹两个了！”小妤：“那还是要吹两下才可以呀。”小怡：“你把两只手靠在一起吹。”舒克：“还可以拿胶带把它们都绑起来！”小妤和小怡动手尝试起来，将吸管并排用胶带固定。看着自己制作的泡泡器，小怡开心地说：“真像一个笛子，我叫它笛子泡泡器！”
3.毛根泡泡器
瑞瑞在美工区发现了毛根，将它拧成一个蝴蝶结“泡泡器”，这激发了大家想自制毛根泡泡的兴趣。乔乔将一根毛根绕了三个孔，他解释说：“这是三轮红旗泡泡器！”潇潇：“我的两个毛根连起来就是一个大圈圈，像一个太阳！”(www.xing528.com)
4.树叶泡泡器
晨谈时，孩子们分享了自己制作泡泡器的经验。球球问：“那我们拣树叶能吹泡泡吗？”帕布：“不能，树叶又没有洞！”球球：“毛毛虫咬过了就有洞洞的。”格格：“还可以用手指戳！”坚果：“用手撕个洞就可以了。”
孩子们沿着自己的兴趣与探究路径，利用不同材料的特性，制作了造型丰富、创意十足的“泡泡器”。他们在真实的问题情境中遇见问题、解决问题，并为自己独特的“泡泡器”命名。
活动源于孩子们洗手时的发现，在满足孩子玩泡泡的同时，教师紧紧抓住他们感兴趣的话题，通过晨谈了解他们的已有经验，鼓励他们大胆表述自己的想法，支持他们做想做的事情。因而孩子们发现新的问题，引发了对泡泡器材的寻找与讨论，在不断尝试各种可以吹泡泡的器材后，才真正发现吹泡泡的原理。
持续地玩与做，是对孩子们探索发现最好的支持。他们在玩中感知泡泡的特性，发现吹泡泡与材料之间的关系，体验动手制作“泡泡器”的乐趣，记录着自己与泡泡之间的趣事。孩子的兴趣与愿望是整个活动推进的重要动力。
教师跟随孩子们的探究过程，细致地记录了他们参与泡泡游戏时遇到的问题，努力成为孩子们活动探究的理解者、支持者，积极为他们下一步的发现、探索、创造提供必要的支持与保障，让孩子们在实际操作中获得了丰富经验和体验。
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