安吉游戏模式的发展：新时代幼儿教育理论与教学模式

（1）要把游戏的自主权还给儿童，彻底消除“假游戏”，必须改变教师习惯性的“高控”行为（程学琴）。

在“真游戏”阶段，“安吉游戏”的成长经历了三大步，分别是放手游戏、发现儿童，改变儿童观；看懂游戏、理解儿童，改变教育观；回应游戏、追随儿童，改变课程观。

一般我们认为，“高控”行为，是指那些在幼儿身边指挥幼儿如何操作、在语言或行为上高度控制幼儿的行为和思想，使其没有思考和观察的时间和空间的行为。“高控”行为从古至今发生在幼儿园内的频率极高，因为很多老师认为，幼儿不具有独立思考能力，必须有成人提供足够的指导和帮助，它们才能够完成游戏或任务。正是教师这种“先入为主”的儿童观，导致了“高控”行为频频出现，阻碍了幼儿表达真实的自己的机会。

“安吉游戏”模式中，改变儿童观第一步，先从园长开始，使园长在不断地学习、行动、研究中发现，儿童是有能力的个体，儿童是有思想的个体，儿童是了不起的个体，我们要相信儿童、尊重儿童。然后逐层影响一线教师们的儿童观，使教师们认识到，每一个孩子都是游戏的高手，他们不需要指指点点，不需要被打扰，更不需要被质疑。

真正做到尊重儿童的过程是不容易的，老师能够做到“管住嘴和手”也是不容易的，在刚开始的改革过程中，孩子们在攀爬倒“V”字形的梯子时，老师被要求不能伸手、不能讲话。我们能看到，当时的老师显得手足无措，时刻展开的双臂和微微半张的嘴巴已经凸显出了对儿童的攀爬能力的不信任。反观攀爬的儿童，悠然自得，自己掌握着攀爬的节奏、速度和攀爬方式，爬到高处还骑在顶端望向周围，观察周围的环境。这一场景真实发生在安吉县的幼儿园改革初期，笔者在看到这一场景时，内心是感动的，为安吉游戏真正尊重儿童而感动。在这一过程中，没有成人不断地说：“小心！注意安全！快点下来！慢点”……儿童完全沉浸在自己的探索和体验中。

特别值得一提的是，老师在这个过程不是完全不管、完全撒手的，而是时刻陪伴左右，时刻观察儿童的行为，做儿童安全保障的外部支持。当儿童遇到困难和危险时，及时出现并伸出援手，这个时候教师解除了对儿童的“高控”，但是自己绝不是放松的，转而教师的感官“高度集中”在儿童的行为上。可以说这样的改变对于大多数幼儿教师来说都是艰难的，一方面是要承受来自外部环境的压力，比如有的老师怕孩子摔下来，自己需要承担安全责任，所以一直不放手；另一方面，有的老师是不愿意一直关注儿童的行为，按照程序将规定的攀爬动作结束即可，结束后，老师可以去做点不需要高度集中注意力的事情。

在这个过程中，思想的转变是痛苦的，园长和教师们要改变以往的教学模式，改变过去的评价角度，改变与幼儿沟通的方式等。庆幸的是，改变带来的效果是令人欣慰的，在放手游戏的过程中，教师看到了儿童的认真观察、深入思考和解决问题的能力。并且积极给家长渗透游戏的价值，要相信儿童的能力，不但没有得到家长的负面意见，反而还得到了家长的大力支持。

（2）教师从观察游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现儿童游戏背后的学习与发展（程学琴）。

“观察”对幼儿教师来讲，是一件非常重要的专业技能。“安吉游戏”模式中，教师要观察儿童游戏的过程，解读幼儿行为背后的含义，这对幼儿园一线教师来讲，是个不小的挑战。过去的幼儿教师只要准备好活动材料，组织好集体教育活动就算完成任务，在“安吉游戏”的学习模式中，幼儿教师必须不断地学习有关观察、解读儿童游戏的理论知识，不断进行解读儿童游戏行为的实践操作，以增强对儿童发展的认识。渐渐地，在游戏中放手、在游戏中发现儿童成为教师的习惯。在后面的案例《有趣的隧道》中，我们呈现了老师的观察与分析的文本资料，我们能够看得出来，经过培训的老师们真正地做到了放手与观察同步，并且能在观察的过程中，体察到儿童的心理与发展，真正成为儿童发展的“脚手架”。在这个阶段，儿童在游戏中发现世界，教师在放手中发现儿童的发展，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长，这是这个阶段形成的新型师幼关系。

（3）断然扔掉“教材”，建立了“一日生活皆课程”的观念（程学琴）。(www.xing528.com)

经过了前两个儿童观、教育观的改变后，教师们逐渐意识到，游戏和生活经验都是课程，“安吉游戏”模式的课程观开始发生根本的改变，即“一日生活皆课程”，教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发地“学”。教师追随儿童的“学”，引导儿童由“做”到“思”，儿童在反思中诞生精彩观点。“安吉游戏”的环境和材料也在持续调整。尤其是在游戏材料投放方面，经历了不断地调整、尝试、组合，最终确定了以“低结构、高探索”的模式投放。“低结构”就是充满了变化的游戏材料，比如木板、木块、木箱、石头、轮胎等，这些游戏材料或许不是传统意义上的“玩具”，但是安吉幼教人将其视为珍宝，经过孩子的双手不断地组合、排列、拼接，变成了能拥有无限乐趣的游戏材料，这也体现了安吉游戏材料的另一个特点——高探索。安吉幼教人甚至将传统的大型游乐设备拆解成一个个独立的部分，供幼儿玩耍，可以说这些行为在传统的幼儿园是无法实现的，他们克服了体制观念的束缚，真正从儿童的视角去探索世界。安吉幼教人在观察中改变儿童观、在解读中改变教育观、在支持中改变课程观。

“安吉游戏”课程经历了怎样的发展

“安吉游戏”的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段，其中，真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。

2000年，创始人程学琴老师，在学前教育阶段开始探索“游戏教学”。2002年，经过两年探索，游戏课程有基本的思路与实施方案。

2008年起，“安吉游戏”课程进行大胆改革和创新，把游戏的自主权真正交还给孩子。孩子在幼儿园每天至少有90分钟进行户外游戏活动。活动器具有绳梯、木箱、轮胎、竹筒等，游戏玩具制作成本较低。

2014年，随着游戏课程的不断完善，课程可操作性与可推广性得到了上级领导与专家的认可。“安吉游戏”荣获中国基础教育国家级教学成果一等奖。华东师范大学教授李季湄说过，安吉幼教成了中国幼教改革的一面旗帜，“安吉游戏”是中国幼教改革与发展的方向。

2018年，浙江省教育厅在全省设立了103所安吉游戏实践园，推广安吉游戏教育模式。

目前，游戏课程在浙江省的14000名儿童中实施，已经推广到全国的100所公立学校。^[4]