【摘要】：李萃茂黄敏近年来，随着我国学者对西方教师专业化理论的介绍以及我们自身对这一问题的深入研究，从教师专业化角度来重新审视我国教师的素质现状，已经成为研究教师队伍建设的一个新的视角。因此，从教师专业化角度来审视我国教师的素质现状，是提高教师素质的一个必要举措，对加强教师队伍建设具有重要的现实意义。
李萃茂 黄 敏
近年来，随着我国学者对西方教师专业化理论的介绍以及我们自身对这一问题的深入研究，从教师专业化角度来重新审视我国教师的素质现状，已经成为研究教师队伍建设的一个新的视角。(www.xing528.com)
关于究竟什么是教师专业化，无论是国内还是国外，尚缺乏严谨、缜密的界定。况且，教师专业化本身也是一个复杂的问题，它既是一个理论问题，也是一个实践问题。在理论上要从社会学、教育学等不同角度探讨什么是专业，构成专业的职业标准是什么，教师这一职业作为专业有哪些特征等。在实践上，涉及教师这一职业在一个国家中的地位、教师的资格标准和待遇以及人们对教师这一职业的认可、向往程度等。就一般意义而言，人们比较趋于一致的认识，就是采用1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中的提法，该报告提出，应该把教学工作视为一种专门的职业，强调教师是经过严格训练和持续不断地研究获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。其含义有两层：（1）教师只有经过严格训练，才能成为履行教师职责的专业人员，强调教师必须注重学科专业、教育专业的训练，才能胜任教师工作，即我们通常所言“良师必为学者，学者未必有良师”。（2）教师只有持续不断地研究，才能维护专业人员的地位。教师作为一个教学专业人员，要经历一个由不成熟到逐渐成熟的过程，必须经过职前培养、在职锻炼和职后培训才能逐渐成熟。职前教育只能为师范生从事教师职业奠定基础，还不能培养出一个成熟的教学专业人员，只有经过教学实践的磨炼，才能逐渐趋于成熟。因此，从教师专业化角度来审视我国教师的素质现状，是提高教师素质的一个必要举措，对加强教师队伍建设具有重要的现实意义。
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