化学教学设计：概念与特征

（一）化学教学设计的概念

化学教学是根据学校教育目标，以化学科学体系为基础，按照学生的年龄特点和学生的接受能力所进行的、旨在促进学生身心全面和谐发展的师生教和学的共同活动。化学教学是学校教育实践活动的有效组成部分，是发展学生科学素养、完善学生人格、实现学生主体价值的基本途径。化学教学设计是指为了实现一定的教学目标，依据化学学科内容主题和条件，利用教与学的原理策划教学资源和教学活动的过程。

（二）化学教学设计的研究对象

1.化学教学设计要研究教与学的关系

化学教学系统是由教师、学生、教学内容及其物质载体（媒体）等相互作用和相互联系的若干组成部分（要素）以一定结构方式结合而成的具有特定功能的有机整体。其中，教师和学生两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。在化学教学设计的研究中，要研究教师如何分析学习者的一般特征和学习者的学习需要，也就是学习者当前对化学知识、技能、态度方面的水平和我们预期的目标之间的差异。

2.化学教学设计要研究教与学的目标

化学教学设计无论是对化学课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的都是完成教学任务，实现教学目标。因此，教师如何分析化学教学目标，使化学教学系统从无序走向有序，是有效进行化学教学的必要条件，也是化学教学设计研究的重要问题。

3.化学教学设计要研究教与学的操作程序

化学教学中存在的一个突出问题是化学教学理论与实践的脱节，化学教学理论不能转化为对丰富多彩的化学教学实践具有直接指导意义的操作技术、方法、策略和模式，而化学教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，如何将化学教学原理和规律运用于化学教学实践是化学教学设计的核心问题。(www.xing528.com)

（三）化学教学设计的特征

（1）化学教学设计以化学学科内容为依据，并受具体教学条件（包括人的、物的时空条件，教学的效果、效率和吸引力，化学学习活动种类，等等）的限定，设计的过程随着设计的对象（某种化学学习活动）、内容（具体学什么）和条件的不同而变化。

（2）化学教学设计是把有关化学教与学的科学原理转化为教学资源和教学活动的计划，设计要遵循化学教学过程的基本规律以及化学科学本身的逻辑。

（3）化学教学设计是一项系统性和反思性思考相结合的活动。设计时要把化学教学过程的各要素看作一个系统，而且是一个开放系统，在这样的系统中需要缜密地分析需求和问题，并通过即时的、建构的思维，针对教学情境中的某一行动或问题进行反思，监控和引领进一步的探索，从整体上实现教学效果最优化。

（4）化学教学设计是一个动态非确定性的过程，是融理性和创造性思考于一体的探究活动。设计中要解决的问题是复杂的、实时产生的。就化学教学内容而言，问题有结构良好与结构不良之分；而化学学习过程中问题的目标、初始条件或可能的转换往往都是不确定的。因此，设计过程中对化学教学问题的理解有时先于对教学问题的解决，而有时两者是同步进行、相互促进，甚至需要多步循环的，目标是在问题解决过程中逐渐明晰的。这正是一种既需要理性又需要创造性思考的探究性设计。

（5）化学教学设计需要社会性互动。为了确定需求和问题，为了创造有效的化学学习策略，化学任课教师设计者要与资源管理者、同事、家长、学生等一起工作。

（6）化学教学设计的结果是按照教学目标制造出一份产品——教学方案，但就其过程而言又是持续、变化、生成性（衍生性）的活动，始于教学互动之前，但穿插教学始终，并通过行动中和行动后的反思不断修订和完善。

（7）化学教学设计是学习过程。在设计过程中，化学任课教师会发现自己对教学问题及其解决方案的已知和未知，在寻找答案“填补这一裂缝”的过程中建构了新知。因此，任课教师进行化学教学设计的过程就是通过揭示教学问题与解决方案，新事物与旧事物之间内在的依存关系，设想并体验快速学习某一尚未存在的东西的一种过程。