进入初中后，学生同时步入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点，且呈现出了几个显著成长特征：已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，能对超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持；思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激；随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感指向日益广泛，既有社会性情感，又有自我认知的态度体验；行动的依赖性逐渐减少，根据目的而做出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面表现出轻率或优柔寡断；性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性；气质的本能表现减少，开始打上社会影响的烙印；行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用；随着实践的增加和思维的发展，各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点；知识面和社会接触面的扩大以及需要的不断丰富，使初中生的兴趣广度大为增加；社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势，但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性；身体的急剧变化使初中生感到自己已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，在不少情况下开始对师长表现出不驯服的态度，要求成人尊重他们的意志和人格；但因为处在转折时期，他们的思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是；性意识的普遍萌生，使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征，如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学一起参加活动，甚至个别的已开始思慕起某个特定的异性；开始将个人的主动适应替代原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。这些特点都影响着因材施教的具体落实。下面，笔者将细化分类与介绍初中生成长思维的具体变化。(www.xing528.com)
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